社会故事的基本概念与应用.PDFVIP

社會故事的基本概念與應用 江婉寧 高雄市左營國小資源班教師 摘要 社會故事是協助自閉症兒童瞭解社會情境脈絡的一種教學策略，它能配合自 閉症兒童的學習特質，提供真實情境 ，改善自閉症兒童的問題行為 ，許多實證研 究皆證實社會故事有增進自閉症兒童社會互動能力的成效。 本文除探討社會故事的原理、格式、編寫原則以及相關實證研究外 ，並提供 實作經驗，將社會故事的基本概念實際應用在一位輕度自閉症學生身上 ，改善其 在錯誤時機說對不起的問題行為，教學結果顯示社會故事有助於降低自閉症學生 的問題行為，並提出實施社會故事期間遭遇到的困難及解決方法，供教學工作者 參考。 關鍵詞 ：社會故事 、自閉症、問題行為 壹 、前言 社會互動、溝通及固執行為列為自閉症的三大障礙，即使是認知與語文表達 沒問題的高功能自閉症兒童，在社會互動上仍存在重大困難，絕大部分自閉症兒 童都因欠缺社會互動能力 ，造成人際互動及溝通上的障礙 。Frith 認為傳統教學 法鮮少教導自閉症兒童瞭解正確的社會線索 （引自Sansosti,Powell-Smith, Kincaid,2004），所以近來的研究都強調必須從自閉症兒童本身的認知能力著手 ， 有效增進他們對社會情境訊息的覺知與瞭解才是重要課題（陳淑娟，2004）。Gray 發展出來的「社會故事」(socialstory)即是著重於幫助自閉症兒童瞭解社會情境線 索和動作的一種教學策略 （蕭麗珠 ，2004），它強調實際描述社會情況 ，以帶出 教學者希望自閉症兒童能學會的社會技巧 （引自羅素菁 ，2006）。劉碧如 （2004） 歸納國內外針對自閉症學生所做的社會故事研究結果 ，發現有成效的比例高達 83％，顯示社會故事教學確實是成效卓著的教學法。再者 ，筆者於教育現場應用 社會故事的方法，也成功減少高功能自閉症學生的問題行為。本文乃係介紹有關 社會故事的相關知識與教學心得 ，希望和教育工作者分享，並帶來一些實務上的 幫助 。 貳 、社會故事的基本概念 一 、社會故事的原理 1 社會故事是美國教育家 Gray發展出來的教學策略。社會故事利用自閉症兒 童以視覺學習的優勢能力 ，透過文字及圖片組成有意義的形式呈現 （鍾佳蓁 ， 2003），為自閉症兒童提供其所處社會情境的相關訊息，並指導其做出正確的反 應及行為 （羅素菁 ，2006）。Gray認為社會故事著重在描述和解釋社會情境的微 妙線索 ，能提醒自閉症兒童社會所能接受的反應及可能的選擇 （引自劉碧如 ， 2004），所以針對社會互動能力有困難 ，但具備基礎認知及語言能力的自閉症兒 童來說 ，社會故事是一個相當適合的教學方法。 二 、社會故事的編寫步驟 社會故事須依據自閉症兒童的個別需求編寫內容，且必須明確指出重要的社 會線索，強調最有意義的事件、語詞和動作 ，並排除無關的細節 ，以幫助自閉症 兒童釐清環境中的社會訊息 （莊佩瑾 ，2006）。筆者綜合多位研究者的意見 （莊 佩瑾，2006；陳淑娟，2004；劉碧如，2004；Sansosti,Powell-Smith,Kincaid,2004）， 將社會故事編寫步驟整理如下 ： （一）訂出目標情境 每個社會故事都有一個特定的社會情境，可能是自閉症兒童在生活中有困難 或新學習的社交技巧 ，或是和以往慣例不一樣的社會情境 。 （二）收集資料 找出目標情境的顯著特徵 ，包含情境中的人物、時間、地點、持續多久、如 何開始和結束、原因、規則以及會產生怎樣的結果等。除此之外，自閉症兒童的 學習風格 、閱讀能力、注意力以及興趣等 ，也都要加以收集 （莊佩瑾 ，2006）。 （三）編寫社會故事 社會故事是個別化的教材，同樣的目標情境放在不同兒童身上，描述的重點 以及語句可能就有所不同 （蕭麗珠 ，2004）。 三 、社會故事的編寫格式 編寫社會故事有嚴格的格式必須遵守，唯有固定格式，才能夠協助自閉症兒 童結構化的建構社會故事欲傳遞的訊息 （劉碧如 ，2004）。筆者根據幾位研究者 （莊佩瑾 ，2006 ；劉碧如 ，2004 ；鍾佳蓁 ，2003 ；AliFrederickson,2