新课改下中学语文教学模式之我见-语文-论文中心_25162.doc

新课改下中学语文教学模式之我见-语文-论文中心 [标签:来源] 国家《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，基础教育改革的具体目标之一，就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、动脑，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，笔者根据教育改革的目标和多年的教学实践，探究出一套适宜于发展初中学生诸多能力的教学模式——三步五法，多渠道培养学生的创新意识。 所谓“三步五法”是指课堂结构由三大模块组成，即创设情境——自主探究——激发创新；激发创新可用五种方法，即是设疑激活——讨论求异——想象创新——质疑挑战——创新评价。“三步五法”遵循学生的认识规律，发挥了学生的主体性、主动性，培养学生的综合素质。 一、创设情境 创设情境，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，首先要把学生的注意力引到课堂上来，引到将要学习的内容上来，教师要善于通过创设适宜的情境，唤起学生原有认识结构中的知识和经验，激发学生带着强烈的好奇心去解决问题，创设情景的方式有：语言描绘，如引导学生回顾以前学过的相关内容，教师小结后引入本堂课内容，老师也可以根据课文内容的特点，采用讲故事、释成语等方式引入课文；图像展示，如展示有关图片、电影片段、预制的课件；实物展示，让学生观赏；活动展示，如让学生表演等，提高学生学习的主动性。 二、自主探究 自主探究，培养学生的主体性和思维的独立性。在教学中，教师要引导学生掌握学习方法，在限制的阅读时间内，完成教师所提出的学习目标和要解决的问题，这样能使学生集中注意力，增强阅读的责任感，提高阅读效率，为思维创新作铺垫，然后让学生回答问题及时反馈学习情况，进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。 三、激发创新 激发创新，培养学生的发散思维、创新思维。在教学中，教师应根据课文内容和学习目的，提出创新性问题，激发学生创新思维。如在学习《故乡》一文中，为了使学生掌握本文的思想内容和社会环境，笔者结合课文内容，提问：“‘啊!这不是我二十年来时时记得的故乡’与下文的‘我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处，却又没有影像，没有言辞了’是否矛盾，为什么？” 教师在教学中，允许不同意见在课堂上争论，这样对于培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣和求知欲，都是大有裨益的。激发创新具体操作有以下五种方法，一是设疑激活，学起于思，思源于疑。教师应设立具有创新思维空间问题，诱发学生的好奇心求知欲，点燃学生思维的火花。二是讨论求异。教师应根据设置疑问进行组织课堂讨论，让学生思维得以发散，灵活地获取知识，捕捉重要信息，产生新奇的想法，逐步培养学生思维的独创性和灵活性，三是想象创新。在组织学生进问题讨论时，要求学生发挥想象，延伸知识，培养学生的想象力。四是质疑挑战。在教学中，教师应鼓励学生在完成学习内容的基础上进一步提出问题。学生能够质疑，说明他们能够通过事物的表面现象，洞察其内在本质，同时质疑能反馈学习信息。五是创新评价。教师对学生的创新成绩应作出中肯的评价，一方面为学生提出正确的创新方法，另一方面激励学生继续创新。 诚然，语文教法不是千篇一律，但是，这种方法的运用，教学效果就会事半功倍。 （昆山市教育局教研室，江苏　昆山　２１５３００） 【反思】２００１年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。弹指间，５年过去了，小学语文在《语文课程标准》的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入。不可避免地，也存在着误区和不足，理应引起我们认真地反思。 １．非质疑探究不是课程改革。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这是课程改革的重要组成部分。但在时下的课程实验中，却存在片面理解其含义的现象，认为每一堂语文课都应使用质疑探究的方法，发展学生的探究能力比学习知识更重要。于是在小学语文课堂，常常可以看到老师问学生：“（读了这一段）你还有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接着安排学生讨论发言。老师不能把答案直接告诉学生，否则便是“一言堂”。殊不知，学生质疑探究的水平和态度往往不尽相同，有的可能仅停留在“这个词我不懂”、“那个句子我明白”等低层次质疑探究水平上；有的词语明明学会了，为获表扬也明知故问……我们认为，无论是“质疑”还是“解疑”，将其视为时髦，作为摆设，一律简单机械地套用，决不是真正的课程改革。 ２．非分组讨论不是合作学习。师生之间通过合作学习探索解决学习过程中的障碍，使自己和他人都获得最大的学习效果，是课程标准所倡导的。然而在实际操作中，部分老师组织学生进行合作学习时存在如下问题：合作过滥——有些课或有些问题根本不需要讨论合作，而教师为了表现“合作学习”这种形式，有意将这一环节加进去，浪费时间和精