中文系毕业论文毕业设计——《美国语文》教材课后习题的类型及特点.pdf

《美国语文》教材课后习题的类型及特点 [摘 要]几年前，北京同心出版社推出了一套 《美国语文——美国著名中学课文精选》，全 书共三本，供 12 至 18 岁的学生使用。这是我国第一套系统引进的西方中学教材，这使我 们有了一个近距离观摩美国语文教学的机会。本书译者在序言中写到：“全书最精彩的莫过 于每篇课文后的问题设置”。对美国语文教材的课后习题进行深入分析研究，尤其是对其类 型和特点的挖掘与归纳，可以使我们得到有关课后习题设计的启示，从而指导我国语文教材 习题系统的设计与编写。 [关键词]美国语文 课后习题 类型 特点 “习题系统是语文教科书的重要组成部分之一，是为帮助学生复习和巩固语 文知识、培养和提高语文能力、实现学生语文素养全面发展而有计划、有目的的  提供的各种练习、思考和活动。” 它体现了教材编者的意图, 也可影响到教学 效率的高低，因此，我们必须引起足够的重视。正所谓 “它山之石，可以攻玉”， 以中国同心出版社出版的这套 《美国语文》为突破口，研究美国语文教材习题系 统，目的是以国际化视角审视我国语文教材练习系统，从而探讨对我国语文教材 练习系统的设计与实施的意义。《美国语文》这套教材是一套适合高中生学习的 文学读本，它的编排是以历史发展为线索，将美国200余年的历史分为六个不同 的时代主题，相对应的课文则选自这个时代具有广泛社会影响、在文学中具有代 表性的文章。整套书很好地平衡了知识的教学和学生综合能力的发展，在强调学 生多元化思维的同时，更加注意其个性思维的独特性发展，“这样的教材完全体 现了语文教育的人文性、开放性、综合性，不仅仅是是语文教程，更是历史人文  教程、思想实践教程。” 希望通过研究美国语文的课后习题系统，对我国语文 教材练习系统有个清晰的认识，并通过学习美国先进的教育理论和实践经验，来 改进和完善我国语文教材的练习系统。 关于这套教材的课后练习，编者在序言 “另一种学习”里说道：“全书最精  彩的莫过于每篇课文后的问题设置。” 习题是这套教材的最大特色，因为 《美 国语文》课后习题内容并不仅限于让学生理解课文作者的思想主旨，而是更侧重 于置学生于当时的时代背景之中，通过设计的问题，层层推进，拉近学生和作者 1 的距离，引起两者的共鸣，并充分调动学生的想象力、创造力，并运用有趣的方 式帮助学生轻松的学习。那么这套教材的习题究竟有哪几种类型呢？这些习题又 有哪些特点呢？ 一、《美国语文》课后习题的类型 （一）文本内容理解型 文本内容理解型是指对课文内容的表层理解，即围绕阅读的文本，根据学生 在阅读中产生的疑问来设置问题的习题题型，它是通过引导学生领会课文内容来 把握作者的意图、文章的主旨、中心思想等细节，目的是培养学生利用语言获取 信息、接受或评价别人的观点并分析相关问题，提高学生对课文的理解能力、分 析能力、判断能力和推理能力。这类习题主要体现在教材 “阅读理解”板块中， 如：《富兰克林自传》这一课的“阅读理解”中设计了这样几个问题：“用你自己 的话来概述富兰克林到达道德完美境界的计划。”、“解释富兰克林把 ‘沉默’列 入他的美德名单中的原因。”、“在 ‘秩序’这一美德下，富兰克林列出了一个基 本的日常时间表，哪些是他每天都安排时间的活动？”、 “富兰克林计划中的哪 个方面没有像他期望的那样发展？” （二）文本内容拓展型 文本内容拓展型是指对课文内容所涉及的一些知识的延伸的题型，它是引导 读者在阅读过程中，密切联系现实生活来思考作品中涉及的现实生活问题，并启 发学生从自身生活体验的角度对课文中主人公或者主人公所作所为的看法，从而 引发对文本反映的某种特征或某种现象的延伸思考，这类题目主要由“读者反 应”和 “主题焦点”两部分构成，有时增加 “小组讨论”、 “小组活动”、“领 导能力测试”、“课堂民意检测”等栏目。目的主要在于引导学生搭建原有经验与 选文之间的桥梁，注重培养学生合作、探究能力。如《第一次美洲航海日志》中： 1.读者反应：如果你是哥伦布航行的资助者，读到他的这段经历记录，你 会有什么样的感受？ 2.领导能力测试：和同学们组成小组，列出优秀的领导者所