《沁园春 长沙》教学设计6.docVIP

《沁园春·长沙》教案 一、教学目标 教学重点：1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。 2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 教学难点：1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。 2、领会浪遏飞舟的深刻含义。 二、预习导学 1.下列各组词语中加点字的注音，全都正确的一项是(　　) A.挥斥(chì)　　　遒劲(qiú)　　　橘子洲(jú) B.逶迤(yí) 看守(kàn) 沁园春(qìn) C.磅礴(páng) 尽管(jìn) 怅寥廓(chàng) D.遏止(è) 当初(dàng) 岁月稠(chóu) 解析:B项，“看”应读“kān”；C项，“尽”应读“jǐn”；D项，“当”应读“dāng”。 答案:A 2.下列词语中，没有错别字的一项是(　　) A.漫江碧透　火势蔓延　轻歌慢舞　漫无边际 B.百舸争流　苛政如虎　道路坎坷　克敌制胜 C.苍海桑田　苍茫大地　满目疮痍　天下苍生 D.鱼翔浅底　材料翔实　神态安祥　周密详细 解析: A项，慢—曼；C项，苍海—沧海；D项，安祥—安详。 答案:B 三、问题引领，知识探究 1、导入新课(创设情景，营造气氛) 他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。 2.上下阕各写了些什么？上、下阕有什么内在联系？ 上阕主要写景，写眼前之景。即描绘了绚丽的湘江深秋景色，突出“万类霜天竞自由”的精神。顺流而下，自然地提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题；下阕主要抒情。通过追忆往事，表现革命青年的战斗风姿和远大抱负。 上阕为景，下阕为情，借景抒情，景情合一。上阕，诗人面对充满蓬勃生机之景发问谁主沉浮的问题；下阕，通过革命豪情的抒发，回答上面的问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。 明确:独立深思，忆旧言志。 3.前3句的正常语序为——寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，“独立”这个词，好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性， 是不是降低了词的格调？ 明确：增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想。 4.要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。 教师提示:抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情？ 设计意图：学会分析设个的情和景的关系。 明确:上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。 5.“看”统领的借景抒情写到哪些景物？ 体会到怎样的意境？ 如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？ 明确:山、林、江、舸、鹰、鱼:万类。 红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句: 霜叶红于二月花(杜牧《山行》) 水皆缥碧，千丈见底。(吴均《与朱元思书》) 海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。 明确: 色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收。是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。 6.从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？ 提示:假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹: 山如人意懒，石似我心空； 水流无情，逝者如斯； 黄叶飘零，生命终结； 苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游； 不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。 明确:对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。(板书:诗人、关怀天下) 朗读提示:要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。(板书:读出关注) 7.深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？ 设计意图：了解写作背景，知人论世。 放投影片，补充事实，印证词意: 1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。 a.1913-1918年，他在湖南一师读书，