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的创造力为核心的全新教学机制为提高目标， 开始从教材、教法、 作业、 考试和课外活动五 个方面入手的更高层次的整体改革。 宁鸿彬取掉了考试，代之以“根据平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、思五 方面的记录” 。搬开了考分的重压，学生无需整天去死记硬背知识，可以深入地探讨一些问 题。 课外作业也不再布置， 把课余时间还给学生， 让学生成为自学的主人， 为学生提供了发展创 造力的条件。 提出了 “通读一质疑一理解一概括一实践”五步阅读教学程序教学法。 五步之中， 包孕着四 个相关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决问题；三是归纳总结，掌握 知识；四是加强练习，运用知识。 人物：蔡澄清 关键词：语文点拨教学法。 要点：具体操作方法，蔡澄清从 5 个方面作了概括 : 1 ． 依纲据本 , 因材施教。 这是实施点拨教学的基本依据。 即教师要依照教学大纲的要求 , 根据 课本提供的教学内容，针对教材特点和学生的实际需要 , 灵活运用不同的教学方法和方式 , 点 拨和引导学生主动地进行学习。 2 ．相机诱导 , 适时点拨。这是实施点拨教学的最重要的要求，也是点拨教学的精髓。它要求 教师以学生为主体 , 充分发挥作用 . 从教材的特点和学生的实际出发 , 抓住机遇 , 给予引导 , 针 对需要 , 及时点拨。 3 ． 点其要害 , 拨其迷障。 这是实施点拨教学的主要内容。 它要求教师在教学中抓住重点 , 突出 难点 , 通过点拨 , 拨开迷惘 , 排除故障 , 化难为易 , 拨疑为悟 , 豁然开朗。 4 ．画龙点睛 , 举一反三。这是实施点拨教学的主要方法。在教学中要针对疑难 , 有的放矢， 巧 施点拨 , 片言居要 , 点石成金 , 举隅推导 , 闻一知十。 5 ．提高效率 , 发展能力这是实施点拨教学的主要宗旨 , 也是点拨教学的根本目的和必然结果。 实行点拨教学 , 教师一定要着眼全局 , 高屋建瓴， 精心组织和驾驭教材 , 改革传统教法 , 突破难关 , 主攻要塞 , 力忌全面讲授，全盘灌输；学生要成为活动主体 , 积极思维 , 主动学习 , 强化训练 , 发 展智力 , 学以致用。达到提高教学效率 , 发展学生能力的目的。这是真正实施点拨教学的必然 归缩。 人物：魏书生 关键词：六步课堂教学法 语文知识树 要点： 1.注重培养学生的自学能力 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差， 之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习 惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。 2.教学民主化 教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是 为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能 载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的 语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与 总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。就以“计划系统”中的“ 4.每学期做一次的九件事”为例： “①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着