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第二课 日汉语主要不同点 A 导入环节 语言源于生活，生活又是一个国家、民族的历史、文化等各种因素的综合体现。由于各个国家、民族的历史传统和文化形态都不相同，各国人民对客观世界的感受，以及他们表达各自感受的方式与习惯也都不同。这就造成了不同语言在语法、修辞、表达方式等方面的不同。 搞清原作语言和译入语之間的区别，对翻译来说是十分必要的。下面，我们对日语和汉语的主要不同点进行比较，并侧重说明日语的特点。 B 师生互动环节 进行了三年的专业日语的学习，对两国语言的不同应该有一个总体的认识。通过此课的学习及学生们的切身感受，从总体上掌握两国语言的不同，是极其必要的。此课让学生进行归纳总结，不足之处在老师的启发下，让学生们互相补充。最后老师做简短的全面归纳总结。要学生自己总结，效果会更有效。 一、言葉の構造の違い： １．言語の分類：日本語（膠着語/粘着語）中国語（孤立語/独立語） 膠着語とは、ウラル?アルタイ語系を中心にしたもので、独立した単語を、助詞や助動詞によってつなぎ合わせることで、文章を表現するものである。助詞や助動詞が膠のような役割を果たすことに着目して、膠着語と名づけられた。 膠着語とは語尾変化があまりなく、付属語が発達していて、これを接続して文法的関係を表す言語であるが、日本語は「て、に、を、は」といわれている助詞と「れる、られる」などの助動詞、つまり付属語が発達している。（日本語にも動詞や形容詞などに語尾の変化（活用）があるので、屈折語的な部分もあるが、屈折語に属する言語に比べると、語尾変化が少ないので、基本的には膠着語に属する。） 孤立語とは中国語に代表されるもので、それぞれが独立して完結した意味を持った単語を、単純に重ねることで文を構成ずるものである。中国語は一つ一つの漢字が独立した音と意味を持っている。それを積み重ねることで、どんな複雑な文章をも表現できるから、言語形態学は、これを孤立した単語からなる言語、つまり孤立語だと考えたわけだ。我被偷了钱。（語順を変えると、意味が分からなくなる；語系が変化する事はない；単語それぞれ孤立して存在する。） 　 ２．語順の違い ①　述語と目的語の位置関係：日本語（目的語+述語動詞）中国語（述語動詞+目的語） 日本語は修飾語が必ず被修飾語の前に置くというほかは、主語や述語、目的語という文の基本成分の語順が割合自由である。　 中国語は語順を変えると、意味が分からなくなる。　 例１： 日本語：　　私がケーキを食べる。 　　　　　　私が食べる、ケーキを。 　　　　　　ケーキを食べる、私が。 　　　　　　ケーキを私が食べる。 中国語：　　A：可我不去。（しかし私はいかない。） 我可不去。（私は絶対に行かない。） 　　　　　　B：这个是好。（これはたしかによい。） 是这个好。（たしかにこれがよい。） 例２： 例：ちょっと見るからその本をこちらによこしなさい。 訳：你把那本书递过来我看看。 例：お礼のしるしにお食事にお招きしたいのですが…… 訳：我要请你吃顿饭表示我的谢意。 例：明日私はそとへ遊びに行く時間がありません。 訳：明天我没工夫出去玩儿。 ３．構造上の違い ①　動詞中心主義の中国語と日本語との対立 次の中国語を日本語に訳し、構造上の違いを考えなさい 麺棒：擀面杖 おでん：关东煮/熬点 五十歩百歩：五十步笑百步 私は夜行バスだった：我坐的是夜行巴士。 夫は料理が得意だ：我丈夫很会做菜。 ②　中国語と比べたら、日本語の修飾語は長い（规范的汉语人称代词“不受定语修饰”，而日语相反。） 例1：昨日お父さんと浅草に行って、映画を見た帰りに買ってもらった本、今読んでいるんだよ。 例2：「計算規則が身についていない」。全国の小中高校への出前授業を通じて算数のつまずきの原因も探っている芳沢光雄?東京理科大教授はこう心配する。 訳１：通过亲身去全国各中小学授课、了解道算术教学失败的原因的、东京理科大学芳泽教 授对此很担忧。他认为原因是“学生没有掌握计算规则”。 訳２：东京理科大学芳泽教授对此很担忧。他通过亲身去全国中小学校授课，了解到算术教学失败的原因是“学生没有掌握计算规则”。 规范的汉语人称代词“不受定语修饰”，而日语相反，修饰语甚至比例句更长。 例3：食べ物に興味のない私は、旅先での食事についてもほとんど記憶がない。 訳１：对吃的东西不感兴趣的我，关于旅途中的伙食也几乎是记不清的。 訳２：我对吃的东西不感兴趣，关于旅途中的伙食也几乎记不清。 ③　日本語の句読節は少なくて長いという特徴があり、中国語の句読節は多くて短いという特徴がある。 　例：その間、二人は二、三度人々におされて体をぶっつけ合ったし、彼は彼