初中英语分教学实践与研究.docVIP

《初中英语分级教学的实践与研究》 课 题 实 施 方 案 温州市实验中学 课题的提出 长期以来，外语教学中的学生两极分化问题一直是制约我国中学英语教学发展的瓶颈。在起始年级，学生往往都能够对英语表现出浓厚的兴趣。然而随着学习的深入，越来越多的学生开始产生厌倦情绪。特别到了初二下学期以后，同一班级内学生英语水平差异已经十分明显。这给英语课堂教学造成了很大的困难。教师往往是顾了这头学生，忽视了那头。在我校，这种两极分化现象表现的尤其突出。由于我校规模大，校区多，生源就显得比较复杂。在学生入学时，他们的英语语言能力差异已经十分明显。一些学生在小学期间就接受过英语学习或进行过其它形式的英语辅导；而另一些学生由于在进校以前从未接触过英语，完全处于“零起点”状态。即便在那些小学学过英语的学生中也存在着很大的差异：他们来自不同的学校，使用不同的教材，经历不同的学习年限等等。这一现状直接影响到我校的英语课堂教学效率。 2003年，我校开始率先在全市尝试“初中英语分层走班”的教学实验。应该说，几年下来，分层走班教学取得了很大的成绩，得到了学生、家长和社会的认同。然而，分层走班教学也暴露出一些问题，如：对基础薄弱学生造成负面的心理影响；分层之后，每个同学水平接近，缺少榜样与领军人物，从而出现“榜样缺失”想象。同时，走班教学中，习惯不好的同学较容易受到周围学习习惯不好的同学的影响，从而极易形成“负面同化”现象。那么，如何改进目前我校的“分层走班”模式，使之即符合因材施教的教学原则，又能够营造和谐的教学环境，使全体学生都能得到稳定、健康的发展呢？ 早在本世纪初，教育部颁布的《英语课程标准》就提出了采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别的设想。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，体现了国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。为此，我校大胆提出“初中英语分级教学”的设想，试图根据学生在不同时期达到的不同等级进行教学安排。 课题的现实背景及意义 课题的背景 英语课程标准提出：英语课程要面向全体学生，教师能根据学生的各自不同的特点，使学生得到充分地发展学生各方面的差异（如智力、个性、能力、家庭背景等），根据学生的差异进行对学生进行有的放矢地教育，EFL课程实行全面、系统的分级教学。其做法是：将该课程划分为十五个固定的级别。每学期新生到校后，首先参加分级考试。然后根据分级考试成绩，将新生在十五个级别中对号入座，分至相应的班级学习。一到十五有分别表示最低级和最高级。所谓最低级(一级)表示零起点或接近零起点的英语水平，而最高级(十五级)则代表学校教育范畴内的最高英语水平。 基础教育方面，台湾早在上世纪80年代就开始此类研究。台北市公立、国立小学、中学在当时就秉承因材施教的理念，主张外语教学要能使教师能有效的教、学生能真正的学。强调学生的自我挑战，使学生乐于主动学习、进而提升校内学习风气。他们采用的方式也比较多样。他们采用的分级方式，包括口试、笔试、听写、上学期成绩、家长选择、学生选择等各样的方法。分级的制度有混龄、混班、跑班，也可能利用资源班、补救教学进行，一般来说，大约会依据学生的程度，分成三到四个组别。 内地在基础教育方面还也有很多学校进行过此类实验。但他们大多采用的方式是“班内分层”、“分层辅导”、“快慢班”和“分层走班”等四种模式。前两种模式是我们经常遇见的。但这些模式对学生的覆盖面不大，分层,早在2 000年前著名教育思想家孔子就指出,学生的个别差异是客观存在的,应根据学生的不同特点,提出不同的要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。以后,教育专著《学记》又进一步深化了这种思想,认为“学者有四失,教者必知之,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止,此四者,心之莫同也”。意思是说,学生之间的确存在天赋差异。学生表现出的差异,只是由于他们处在不同的起点上,以及发展的可能性不同。但并不等于说一部分学生有发展潜能,另一部分学生没有发展潜能。作为教师,只有提出与他们起点相应的教学要求,开展与他们特点相适应的教学活动,教学才会成为有效的教学。在国外,语言分级教学的理论与实践也已经有了很大的发展。美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中就指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生学习并掌握所学内容所必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分级教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件。强调每个学生都有能力理解并掌握任何教学内容,其关键是教师要提供适当的教学条件,运用恰