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第十一单元教案认识计算器及其计算方法 教学内容：教科书P100-101 认识计算器及其计算方法 教学目标： 1、让学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一两步连续计算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律。 2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，通过生活中购买物品的现时情景，使学生在计算中感受到计算器在人们生活中的作用与价值，激发起学生对计算器的学习和使用兴趣。 教学重难点： 重点：了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一步和只有同一级运算的两步试题 难点：通过计算探索发现一些简单的数学规律 教学准备：计算器（师生） 教学过程： 创设情境 激发兴趣 出示主题图，了解计算器在生活中的应用 这些人都在干什么？ 看了这些，你有什么感受？ 你还知道在什么时候会使用计算器？ 观察 交流 运用计算器进行计算 （复杂计算时，一般用计算器） （计算器的应用广泛） 揭示课题 尝试使用 探索交流 1、认计算器 2、尝试使用 3、试一试 认识计算器 讨论：向小组同学介绍自己的计算器 每组的计算器有哪些相同点和不同点？ 小组合作学习 互相介绍（开机、关机等） 交流计算器的异、同点 组织交流：①计算器的构造 ②计算器的作用 ③计算器常用按键的作用 （显示器、键盘） （进行计算，给人方便） 互相交流 尝试使用 会用计算器进行计算吗？ 是怎样算的？ 独立尝试练习 38+27 30×18 交流方法 出示 380+192+43 816÷68×27 这两题的运算顺序相同吗？ 组织交流 你认为用计算器计算有什么优点？ 要注意什么？ 观察 比较 相同：从左到右 独立计算 订正 讨论 交流 出示“试一试”题目 指名板演 集体汇报答案 独立计算 记下得数 检查订正 设计游戏 熟练使用 练计算 2、玩游戏 看谁算得又对又快 （添加：700×6） 最后一题有不用计算器吗？ 为什么可以不用？ 独立完成“想想做做”第1、2题 同桌互相检查 订正 （简单的可以直接口算） 游戏 游戏规则：1～9这九个数字中你最喜欢的一个数字，想在心里，在计算器上连续输入9次。用这个9位数除说出结果，我可以猜出你想的是几。 根据学生的结果，猜数 发现规律了吗？ 计算，说结果（惊讶老师的答案） 互相猜 讨论 （规律：结果是喜欢的数的9倍，只要用结果除以9就猜到了） 引导观察算式 例：1111111119 观察个位数，一九得九 交流发现 小结：游戏好玩吗？没有计算器玩的顺利吗？ 3、探规律 ①“想想做做”第3题 ②“想想做做”第4题 出示：“想想做做”第3题 这几道算式的积有怎样的变化规律？ 将它们按顺时针排列在圆中 独立完成计算 积都是由1、4、2、8、5、7组成 （六个积的数字排列顺序是一样的，乘1从最小的“1”开始，乘2从第二个数字“2”开始……乘6从最大的“8”开始） 出示：111111111×111111111 汇报结果 质疑：一道题目只有一个正确的结果，怎么计算器显示的不一样？ 能不能找到一个好办法呢？（出示题目） 你发现了什么规律？ （111×111，三位数，积：12321） 111111111×111111111积是多少？ 学生独立计算 交流 （数位不够……） 独立计算 交流 （有几位数，积就从“1”写到几再倒写到“1”的） 九位数相乘，12345678987654321 追根溯源 了解发展史 介绍 算筹 （筹算） 算盘（珠算） 计算器 整体回顾 全课总结 这节课你有什么收获？ 还有什么困惑吗？ 你会了吗——华应龙课堂教学感悟 你会了吗？——华应龙课堂教学感悟 “你会了吗？”很多老师有这样的口头禅，他们担心学生没有听懂，没有掌握。 “会——”面对老师的发问，学生也常常习惯性的拖长调子。 这一声声回答中，既有盲目乐观的自负，也有一知半解的搪塞，更有一无所知的无奈，从众心理常常让学生讳疾忌医，他们不愿陷入让人嘲笑的自我否定的困窘，但他们却不知自 己已陷入更深的无知。 如何面对这样的尴尬？ 特级教师华应龙执教的《学用计算器》，给出了精彩的答案。 在这堂课中，华老师为了有效的帮助学生纠正认识的偏差，深入全面掌握所学知识，一而再，再而三地让学生“问一下自己：我会用计算器吗？” 学生们从开始的自负到若有所悟的“自我反省”，再到恍然大悟后的“自我否定”，经历着经验重组的洗礼，体验着知识 建构的巨大愉悦。 【片断一】 师：在我们身边，计算器无处不在。那么，问一下自己：会用计算器吗？ 生；会，会。 师：真的会吗？ 生：会。 师：既然会了，那我就不讲了。好吗？（出示题目，学生自己练习。） 57734+7698?????? 5