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浅析初中数学概念教学 1、相关定义 1.1、数学概念教学 数学概念教学研究的意义 7 重庆师范大学硕士学位论文 2 文献综述 数学概念是整个数学知识结构的基础,是学生认识数学,了解数学,掌握数 学,应用数学的必由之路。数学概念学习成功与否直接影响数学学科的学习,数 学思维,创新能力的发展。数学概念的学习更多的是它的获得与理解。通过数学 概念的习得和有效理解和掌握,让学生更好的联系实际生活,同时,对于没有直 接现实经验的概念,通过抽象概括而获得抽象观念。学生在学习新概念时可以将 先前理解掌握的概念作为其后续学习的起点,将之前积累的思想和方法应用到接 下来的数学概念的学习中。基于以上分析,我们可以清晰地看到数学概念教学在 教学中的重要地位,作为数学”双基”教学的核心和基础,我们需要对其进行关 注;同时,在数学概念的学习获得中,让学生经历数学的思维过程,从而培养学 生思维的灵敏度和主动获取知识的能力。因此,数学概念教学的研究应当得到数 学教学工作者的重视。 数学概念教学的研究 从六十年代开始,一些国外心理学家就开始对概念进行了研究,到八十年代, 汤普森等人开始涉及数学内容的研究,同时国内顾泠沅等老师开始关注数学概念 教学的研究,并进行了相关实践。关于数学概念的学习与教学,本节先作一个简 要的概括与回顾。 十三院校协编组探讨了有关概念的教法问题,包括:注意引入新数学概念, 揭示数学概念的外延和内涵,明确认识概念间的关系,正确理解并能运用数学概 念的名称和符号,发挥数学概念在运算、推理、证明中的理论指导作用。 李善良在《数学概念学习研究综述》对数学概念学习进行了总结,他认为, 数学概念学习研究主要体现在几个方面:(1)对数学概念教学经验进行总结,为 怎样教提出一些概括性的指导意见;(2)从数学心理学、教学哲学等角度提出了 各种数学概念学习理论;(3)利用现代认识论、认知心理学、研究方法的最新成 果,以高层次数学思维为突破口,集中对高等数学概念的学习进行了细致地分析, 提出一系列新的观点与假设。 曹才翰先生在《中学数学教学概论》也举例阐述了数学概念的教学,突出从 以下几个方面展开:在体系中掌握概念,概念的引入,概念的形成,概念的明确, 明白表示概念的符号,概念的巩固。 国外较为引人注目的 APOS 概念教学理论模型强调概念教学中学生积极主动 建构的重要性,并将数学概念教学总结为四个阶段:(1)操作(Action)阶段:理 解概念需要进行活动或操作。(2)过程(Process)阶段:对概念的操作综合成概 8 重庆师范大学硕士学位论文 2 文献综述 念过程。(3)对象(Object)阶段:过程阶段后可把概念上升为一个独立的对象来 处理。(4)概型(Scheme)阶段:此时的数学概念,以一种综合的心理图式而存 在于脑海中,在数学知识体系中占有特定的地位。 APOS 模式是由美国的杜宾斯基等人在数学教育实践中发展起来的一种数学 概念教学模式。它的理论基础是建构主义,强调学生的亲身经历、体验数学概念 的形成过程,因而比较受学生的欢迎,但在我国尚属推荐阶段,因为许多数学教 师对这一模型的使用尚存在不少疑虑,因而普及面不够大。 综上可以看出,数学教育工作者已经意识到数学概念教学在数学教学中的重 要地位,并在数学概念教学研究中得出了不少研究成果,那么在数学教学中可以 在此基础上对数学概念进行教学设计,从而是研究更具有理论依据。 1.2、数学概念的教学 3.1 数学教育中概念教学的意义3.1 数学教育中概念教学的意义 数学概念是通过对特定数学事物的比较、分析、综合和概括而形成的固定的 对事物本质的一种揭示。理解、掌握数学概念是学好数学的基础,因此在数学教 学中概念的教学有着极其重要的地位。数学概念的理解,并不是对孤立的单一概 念的简单分析,往往涉及与之有着逻辑联系的相关概念和有着非逻辑联系的概念。 每个概念都是认知网络结构中的一员,对它的理解的深刻与否,除了取决于对内 部图式结构的认识外,很大程度上取决于它和相关知识的联系的多少与强弱。在 数学教育中发展学生的能力,历来是数学教育改革的重大课题,甚至是核心问题。 数学概念是数学的基础,因此数学概念教学是数学教育的基础。若忽视了数学概 念这一基础知识的教学,那么对学生能力的培养及其它一切教学要求和目的都将 是一句空话。 许多学生的数学成绩差,追溯其原因,往往要归结到对数学概念学习的不重 视或不理解造成的,概念不明确必然会影响到法则、性质、定理、证明、运算等 一系列知识的理解和运用。 例如,有的学生在求a 为何值时,不等式ax2+4 ax+3 ≥ 0 恒成立,认为只要 Δ≤0 即可,而忽略对a=0、a 0 、a 1.3、初中化学概念教学有效性的实践研究 6.1 质量守恒定律教学设计6.1 质量守恒定