浅谈培养小班幼儿分享行为的策略.doc

浅谈培养小班幼儿分享行为的策略 1、相关定义 1.1、知识的定义 关于知识(Knowledge)的概念由于标准、角度的不同,各位学者对其定义以及 分类有所不同。Davenport Pursak(1998) 认为知识是一种流动性质的综合体,其 中包括经验、价值以及经过文字化的咨询,此外,也包括专家独特的见解,为新 经验的评估、整合与咨询等提供架构。在组织中,知识不仅存在文件与储存系统 中,也蕴藏在日常例行工作、过程、执行与规范当中 [6] 。王德禄 [7] 认为:知识是 经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意象、价值标准以及社会的其它符号 化产物,不仅包括可编码的显性知识,也包括与个人的经历和背景密不可分的隐 性知识。陈力等 [8] 认为,知识是结构性经验、价值概念、关联信息及专家见识的 流动组合。Bock 等 [9] (2005)在实证研究中将知识定义为个体所知道的,如何完成 3 组织中的任务或者帮助解决组织中事务的信息。基于上述对于知识定义的回顾, 本研究对销售人员的知识定义结合 Bock 等(2005)的研究确定为:销售人员个体所 知道的,能帮助完成销售任务或者帮助解决销售中所遇到的问题的信息,包括: 销售专业知识、经验、人际交往技巧等。 1.2、幼儿文明礼貌行为的概念 通过上述对文明礼貌、行为概念的界定,笔者从而得出幼儿文明 礼貌行为的概念:即幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中,与他人相处 或者与他人共同运用和处理空间时,对他人表示出尊重、友好的行为, 其内容包括:幼儿文明礼貌用语、幼儿文明礼貌体态和幼儿文明礼貌 事件,其核心是对他人的真诚和尊重。 硕士学位论文 第二节幼儿文明礼貌行为的内容 幼儿文明礼貌行为的内容相当广泛,幼儿对父母的基本礼貌是什 么,与爷爷奶奶怎样相处才叫尊敬,与叔叔阿姨怎样说话才是文明礼 貌的表现,这些都需要我们清楚幼儿到底该学习、掌握哪些文明礼貌 内容。 根据幼儿身心发展的特点,确定幼儿文明礼貌行为内容必须是幼 儿通过训练可以掌握的、与其生活紧密联系的、符合现代社会要求的 行为规范。具体而言,从要求到表达,均力求”小”一点、”近”一 点、”实”一点。”小”即要根据幼儿的理解能力和知识水平,选择的 内容要易于被幼儿所理解;”近”即内容要与幼儿的生活贴近,使他 们感到亲切、易于接受;”实”即内容要实实在在,使幼儿可信、可 学、可做。 总之,以《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿教育的内容 与要求为指导思想,结合幼儿身心发展的特点与文明礼貌的内涵,幼 儿的文明礼貌行为内容主要分为:幼儿文明礼貌用语、幼儿文明礼貌 体态、幼儿文明礼貌事件。 1.3、幼儿合作学习的概念 吴向丽指出合作学习是学生以学习小组为基本单位,彼此互助, 共同完成学习任务的教学组织形式。实施合作学习,合理组建小组是 学生有效合作的关键一环 王小英等(2010)《幼儿合作学习的理论基础与指导策略》认为”幼 儿合作学习是指两个以上的幼儿围绕一个共同目标,通过分工协作形 式,在克服一定困难、齐心协力完成任务或解决问题的过程中所发生 的学习。研究指出,合作学习是建立在建构主义理论、社会凝聚力 理论、群体动力理论和认知精制理论之上的,对全体学习者有益。研 究还从合作学习的环境、分组、评价、教师指导等多方面为合作学习 提出指导策略。 46 幼儿合作行为发展特点与培养的研究述评 《幼儿合作学习的意义、内涵及特点》中指出”幼儿合作学习不仅 仅是一个学习的过程,还是一个与人交往、与人分享的过程”,研究 同时强调合作学习中有合作行为,但是不一定所有的合作行为都有合 作学习,合作学习还必须要考虑到幼儿关于合作的内隐观念。这就解 决了合作性教育中教师对于幼儿合作情感、合作认知、合作行为三者 相互脱离的烦恼,合作学习强调三者的共同发展,就避免了合作性教 育中人为割裂式的思考。幼儿合作学习是以幼儿为主体的学习形式, 改变了以往合作性教育中只关注教师的那种从上而下的培养方式。 幼儿合作学习活动可分为两大类:非正式的幼儿合作学习活动与 正式的幼儿学习合作活动。非正式的合作学习活动是具有随机性和自 发性的,包括幼儿自发的联合游戏和合作游戏。而正式的合作学习活 动是教师有目的、有计划组织的教育活动。它以小组为单位,通过创 设幼儿合作的情景、引导幼儿积极参与小组讨论、探索,为幼儿创造 同伴学习和交往的机会,从而赋予小组以更多的教育内涵。 1.4、()5-6岁幼儿对助人行为的概念认知 通过访谈,从幼儿对助人行为的定义、助人行为的方式、助人行为的对象以及 助人后的情感四方面了解幼儿对助人行为的概念认知。 1.行为定义 在访谈过程中,大多数幼儿表示生活中有过助人或者被助的经历,能够和主试 顺利进行对话。在回答”你认为什么是帮助”时,幼儿的回答倾向于强调产生帮助 行