浅谈如何有效提升小学英语教学的效果.doc

浅谈如何有效提升小学英语教学的效果 1、相关定义 1.1、相关概念的界定 (1)网络环境下指的是在包钢实验一小局域网络环境; (2)计算机辅助教学软件专指敏特英语; (3)该研究中的小学生指包钢实验一小 2006 届毕业生; (4)课题研究,中小学教师的课题研究和专业部门是大相径庭的。中小学教师所 作的主要是解决自己的问题,研究教学实际中的疑区、难点,而专家总结出来的是理 论、模式; 1.2、小学英语课堂教学游戏定义及特点 “小学英语教学游戏是具有戏剧冲突的、符合小学生的心理与生理特征的、 有 利 于 小 学 生 学 习 英 语 知 识 与 能 力 的 游 玩 性 的 教 学 活 动 。” ( 鲁 子 问,2004.p.11,13)谢桂华认为英语课堂游戏,”就是以课堂教学活动为主线而设 计和开展的一种课堂教学活动。其宗旨就是为了更好地让学生更加形象生动地完 成外语教学活动中的感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段的要求,达到最 大限度地利用游戏学习外语的目的。(谢桂华,2006,p.17)谢桂华的这个定义将 外语教学活动细化为不同的阶段,同时告诉我们游戏可在教学的不同阶段使用。 笔者认为小学英语课堂教学游戏是在小学课堂条件下,围绕小学英语教学任 务而开展的、教师编制和组织的单个游戏或一系列游戏的组合。正如鲁子问所言, 小学英语课堂教学游戏首先是游戏,其次是教学游戏,最后才应该是小学英语课 堂里的语言游戏。这样小学英语课堂教学游戏就具有了众多的约束性,具有了游 10 1.3、核心概念界定和相关文献综述 戏、教学游戏,小学英语课堂游戏等的一系列特点。 鲁子问认为小学英语教学游戏具有以下不可或缺的基本特性:即游戏性、教 学性和语言性。(鲁子问,2004.p.11-13)此外,还有谢贵华对外语课堂游戏的论 述。谢贵华(2006)在《外语课堂游戏——设计和应用》一书中认为外语课堂游戏 必须为外语教学服务,必须符合外语教学的具体要求。为此谢贵华列举了外语课 堂游戏的八个特点:启发性、探索性、表达性、交流性、知识性、创新性、趣味 性和审美性。针对谢贵华给出的英语课堂教学游戏的八大特点,笔者不敢全部苟 同。 贺杰在《小学英语课堂游戏集中营》一书中给出的教学游戏的特征是这样的: “是教师根据教学目标和教学内容设计的,游戏的过程是一个有序的控制工 程;以其本身的趣味性激发儿童的内在动机;通常以教学内容为素材,假想情 景;为教学目标服务。(贺杰,2011,p.3)笔者认为贺杰的这种理解更多的是对 教学游戏的定义的展开描述,并没有明确给出小学英语课堂教学游戏的特点。 综合以上,笔者比较接受鲁子问的关于小学英语课堂教学游戏的特征的观 点,即小学英语课堂教学游戏具有游戏性、教学性和语言性。首先小学英语课堂 教学游戏是一种教学游戏这就要求它具有一定的游戏性,能给学生的学习带来愉 悦。其次,小学英语课堂教学游戏不完全是游戏,它围绕教学任务展开并服务于 特定的教学目的。也就是说小学英语课堂教学游戏具有教学性。最后语言性。小 学英语课堂教学游戏作为一种语言游戏,其语言性当仁不让。 2.1.4 小学英语教师课堂教学游戏能力 小学英语教师游戏能力即小学英语教师设计和开展课堂教学游戏的能力,该 能力以设计游戏课堂教学游戏的能力最为核心。国际培训绩效与教学标准委员会 (IBSTPI)将能力定义为”使一个人有效完成既定的职业或职责活动,并达到预 期的职业标准应该具备的知识、技能和态度” (刘志平,刘美凤,吕巾娇,2009) 。 教师课堂教学游戏能力包含了设计和开展教学游戏所必需的态度、知识和技 能。根据张景焕、金盛华和陈秀珍(2004)和吴美娜(1994)的论述,笔者认为 小学英语教师课堂教学游戏能力和知识基础就如图 2.1-2.2 所示: 11 西安外国语大学硕士学位论文 课堂教学游戏能力 分析教学的能力 设计教学游戏的能力教 学 游 戏 分 者习学析分编选教择构教思制评 析制定价 教教教与 学学学学学反 目游游游游思 标戏戏戏戏能 教目工料材具的程过规力 学标则 内任 容务 图 2.1 课堂教学游戏能力 课堂教学游戏能力的知识基础 游心教生英英识知言语学论理习教 戏理育理语学 理学学学课理 论程论 标 准 图 2.2 课堂教学游戏能力的知识基础 笔者认为教师的课堂教学游戏能力也是分层次的,分为重复、改造和创造三 个层次。第一,重复别人的游戏阶段。就是通过各种渠道搜集英语课堂教学游戏, 根据教学的需要进行取舍,结合教师自身的理解和班级教学的实际来使用。这是 一种粗放的缺乏严格的理论指导的做法,”这种教学设计方式缺乏科学教学理论 的指导,虽然也取得了一定成绩,但在技术快速发展的信息社会中,这种教学设 计的局限性是不言而喻的。”(孙可平,1998,p.4)当然作为