浅谈幼儿分享行为及教育对策.doc

浅谈幼儿分享行为及教育对策 1、相关定义 1.1、附录:幼儿帮助行为操作性定义 帮助行为:幼儿根据帮助对象的特点和情境,进行的对帮助对象有益的行为。 这里分为五种情况,其中语言帮助、有帮助意向和提示后帮助可同时存在: (1)不帮助:幼儿对帮助对象的状况没有反应,任其自然。计0分 (2)关注:在帮助情境中(不论帮助行为是否已出现),幼儿注视帮助对象 十秒以上,对其表现出关注。计1分 (3)语言帮助:幼儿对帮助对象进行语言提示,说明解决方法。计2分 (4)提示后帮助:幼儿在教师提示帮助行为后进行帮助;或提示后准备帮 助,有站起等明显倾向性动作,但已有他人进行了帮助,因而实际上没有实施帮 助行为的,等同于实施帮助。计4分 (5)主动帮助:幼儿在没有任何提示的情况下自发进行帮助(搬椅子,让 椅子);或有站起等明显倾向性动作,但己有他人进行了帮助,因而实际上没有 实施帮助行为的,等同于实施帮助。计8分 1.2、幼儿文明礼貌行为的概念 通过上述对文明礼貌、行为概念的界定,笔者从而得出幼儿文明 礼貌行为的概念:即幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中,与他人相处 或者与他人共同运用和处理空间时,对他人表示出尊重、友好的行为, 其内容包括:幼儿文明礼貌用语、幼儿文明礼貌体态和幼儿文明礼貌 事件,其核心是对他人的真诚和尊重。 硕士学位论文 第二节幼儿文明礼貌行为的内容 幼儿文明礼貌行为的内容相当广泛,幼儿对父母的基本礼貌是什 么,与爷爷奶奶怎样相处才叫尊敬,与叔叔阿姨怎样说话才是文明礼 貌的表现,这些都需要我们清楚幼儿到底该学习、掌握哪些文明礼貌 内容。 根据幼儿身心发展的特点,确定幼儿文明礼貌行为内容必须是幼 儿通过训练可以掌握的、与其生活紧密联系的、符合现代社会要求的 行为规范。具体而言,从要求到表达,均力求”小”一点、”近”一 点、”实”一点。”小”即要根据幼儿的理解能力和知识水平,选择的 内容要易于被幼儿所理解;”近”即内容要与幼儿的生活贴近,使他 们感到亲切、易于接受;”实”即内容要实实在在,使幼儿可信、可 学、可做。 总之,以《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿教育的内容 与要求为指导思想,结合幼儿身心发展的特点与文明礼貌的内涵,幼 儿的文明礼貌行为内容主要分为:幼儿文明礼貌用语、幼儿文明礼貌 体态、幼儿文明礼貌事件。 1.3、相关概念界定 (一)失范 ,魏薇.小学不同性别教师课堂教学管理〔D].山东师范大学2008年硕士学位论文:19一21 西南大学硕士学位论文 坦旦旦甲月旦旦旦,口旦旦旦..闷贝,...甲旦甲...,,...闷...,...甲...,...甲... 在教育学领域内,学生的失范行为总是与规则、行为标准、行为期望、班级 规范、纪律等所指向的行为相对立。本研究中的”失范”限定在行为失范层面。 失范行为是一个不确定性的概念,而对幼儿失范行为的概念界定是判断幼儿行为 失范的重要标准,即只有判定是幼儿行为失范时,才能对教师的教育行为进行研 究。本研究将幼儿的失范界定为:幼儿的行为偏离教师的期望或违反幼儿园的常 规。按照失范的主题,将其划分为常规型行为失范和任务型行为失范两类。常规 型行为失范指与幼儿园常规有关的行为失范。任务型行为失范指与任务完成有关 的行为失范。本研究中的失范幼儿是指行为偏离教师的期望或违背幼儿园常规的 幼儿。 (二)教师教育行为 教师教育行为是一个非常宽泛的概念。在己有的研究中,对教师教育行为的 界定有广义和狭义两种。广义的定义是将教师的教育行为等同于教师对儿童所实 施的全部教育,既包括教师的内隐行为也包括外显行为。2而狭义的定义主要指教 师外显的教育行为。即教师在实际教育中所表现的行为、教育方法、措施和教育 手段。3 本研究所关注的教师教育行为主要是狭义的行为,是指教师在实际教育过程 中,为实现教育目标或教育意图,所表现出的一系列问题解决行为,是各种外显 性的活动或动作,是教师教育方法、措施与手段的总和。教师对失范幼儿的教育 行为是教师教育行为的特殊表现,是教师为实现教育目标或解决问题而采用的教 育方法、措施与手段的总和。 本研究通过文献和预观察资料整理,将教师对失范幼儿的教育行为分为四类: 见表1一3。 ,何媛.儿童行为失范情境中的教师策略研究[D」.南京师范大学2004年硕士论文:5 2庞丽娟.教师与儿童发展〔M].北京:北京师范大学出版社,2003:82 3同上:82 高潇怡,庞丽娟.幼儿学习过程中的教师教育行为研究「JJ.教育科学,2006(10):71 10 第一部分引论 表1一3教师教育行为分类 忽忽略略顺从 从 放 放放任 任 干干预预转移注意力力 鼓 鼓鼓励强化 化 唠 唠唠叨 叨 启 启启发弓}导 导 制制止止发出指令 令 强 强强行制止 止 惩惩罚罚剥夺 夺 责 责责骂 骂 (三