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关于代理成本计量替代变量的文献综述 1、相关定义 1.1、学科定义的问题提出 然而,通过对文献的梳理与比对后发现,声乐学科的定义是不够明确的。通过文献可以看 到,声乐学科的分支与交叉非常之广,那么该学科的关键领域究竟是什么?哪些领域是其主干 的支脉与延伸?如果作为学科范畴下的理论体系,哪些环节应该予以重点、清晰的论述?事无 巨细的论述是否能涵盖其本质要义?随着时代发展,对于该学科在哪些方面应予以更高的前瞻 与把握? 对国外各声乐理论文献以学科角度进行研究的著作是由维克托?亚历山大?菲尔茨著、李 维勸译的《训练歌声》。该书本着学科研究视角,在对其所整理的文献进行宏观且细致的统计归 类基础之上,指出了该学科理论文献的研究状况与问题处境。该书在第一章在为本书定位的同 时,对于该学科理论构建的自身困难与研究混乱做出了提纲挈领却切中要害的评价:1)本学科 固有的困难。难以观察的嗓音官能;歌唱主体使人难以进行准确的自我分析等;玲听的 主观本质;嗓音的个性;歌唱嗓音和讲话嗓音之间存在令人混乱的相似之处;2)本科目需 要科学体制。缺乏可靠书目;嗓音文献大都是不科学和零碎的;噪音权威们对很多基本 论点持有异议;基本教学概念的定义并不明确;矛盾和含糊的术语的存在;广泛使用形 象化描述代替明确的指导;幻想支配事实;3)需要系统的教师训练。教师缺乏科学的训练; 秀歌手常常缺乏做教师的能力;优秀教师常常缺乏成为歌手的能力;缺乏教学标准; 传统势力在嗓音教学中占统治地位,等。从该书开篇的观点可以看到,作者对西方声乐教学 (或科研)的文献的分类整理,不仅仅是为了统计各类教学观点,也并未以文献的众多而作为 学科成熟的标志;相反,作者基于众多文献数量之上,从所分类别到观点内容对以往声乐理论 研究文献进行了透彻分析并指出了问题所在。作者将如此繁重的文献进行统计以及研究视角的 独到,实属令人敬佩。 我们可以看到,西方声乐理论研究历经百年,尚且存在诸多不足;那么这些问题我们是否 同样存在呢?我们是否也应对学科的发展进程、研究状况,以及学科自身的研究困难与若干不 足进行客观的评价并提出相应的解决办法呢? 24 第二节学科定义问题的研究分析 从第一章文献统计可以看出,仅仅从横向上对文献主旨内容进行”类别”统计,还不足以 清晰了解声乐理论作为学科概念下的明确意涵,且同类文献(对同一领域论述)的研究质量也 难以通过这一途径获得。所以,对于学科定义问题的梳理,笔者将以相同领域的文献为着眼点, 从纵向上对同类文献中所出现的普遍论述问题作出归纳与总结,并在此基础上对文献所忽略的 重要内容作出相关解释,以期对学科定义的核心价值予以指出,得出本章的基本论点,即学科 界定的模糊与定位不准。 1.2、研究文献中的学科定义概述 《音乐教育的哲学》一书中论述到:音乐教育的基本性质 和价值是由音乐艺术的本质和价值决定的同样,声乐研究文献首先应对”声乐”学科范畴作 出清晰的学科定义,并在该学科自身特性的基础上,着重考虑其核心价值及研究重点。 声乐学科一词最早出现于1994年李瑞津《谈高师声乐学科教学改革的发展趋势》一文中, 作者指出:”声乐作为高师的主干课,应形成以基本技能为主体,以基础理论和基础知识为两翼 的系列课程?”;作者首次提出应该以be丨canto以及近100多年来一系列嗓音科学作为发声基础, 并以”声乐教学法” “声乐美学” “声乐心理学” “声乐史学”“语言学常识”等作为基础理论的 重要组成,共同构建高师声乐学科的教学理论体系;第二篇是1998年徐行效的《当代声乐艺术 学科体系论》该文提出了声乐艺术的4大学科,即支柱学科(生理学、发声技巧学)、基础 学科(声学、语言语音学、表演学、美学、风格流派学)、辅助学科(医学、史学、文献学)、 传播学科(教育学、教师学、欣赏学、人才学)等;2002年温恒泰《论声乐教育学的理论构建》 ?,作者认为,声乐教育学作为音乐教育学的分支,建立相应的教育系统理论是必要的;并提出 了: 1)探索民族声乐理论的必要性;2)与音乐教育的联系与区分;3)教学内容涉及声乐心理 教育、声乐审美教育、声乐生理教育、声乐表演教育以及声乐教学法。以上3篇是文献中对建 立声乐学科体系论的呼吁并对体系构建的几个领域提出了建议。 而将声乐各领域研究理论以学科角度进行论述的文献仅一篇,即郭克俭《学科概念驱动下 的自觉意识——1997至2007年我国(大陆)声乐学术叙事考索》,该文以自1997年国家教委、 国务院将”音乐学”(科)作为”艺术学”的二级学科以来,其下属学科声乐学科体系的建设与 完善为背景,着重对10年来声乐各研究领域的论文进行介绍与肯定。作者对学科建构、演唱技 法、教学理论、声乐史述、美学探讨、嗓音科学6大板块及若干领域进行了分类与介绍,该文 多达4万余字,是篇难