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小学语文个性化阅读教学存在误区及策略初探 陈滢 [摘要] 新《语文课程标准》明确指出“阅读是个性化的行为”。这一观点的提出，就必然对个性化阅读教学提出要求。于是，教师们开始注重个性化阅读教学，将新的课程理念应用于教学中。但是在这过程中又出现了尊重人本、忽视文本，表面自主、实则放任自流，无效合作、曲解“对话理论”，盲目综合、忽视“双基”等问题。本文对这些问题进行了分析并提出了教师正确引导、适时引导、加强引导和重视“双基”训练的应对策略。 [关键词] 语文教学；个性化阅读；误区；应对策略 随着课程改革的不断深入，新的课程理念不断深入人心，广大教师自觉地将先进的新课程理念运用于课堂教学中，采用了一系列新的教育、教学方式。新《语文课程标准》（以下简称《新课标》）指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解。一时间，小学语文阅读教学呈现出一片崭新的景象：教师自己滔滔不绝的讲解少了，学生读书的时间多了；教师不再一味地对学生在阅读中产生的见解批评、否定，鼓励、赞扬多了；课堂上不再死气沉沉，变得书声朗朗了……但是，在一片繁荣、热闹的场面背后，究竟隐藏了一些什么？广大教师对个性化阅读的理解是否正确？那些新出现的教学方式、方法是否合理？小学语文个性化阅读教学究竟存在哪些误区？我们该如何去纠正它？这些问题都值得我们去关注、探讨。 一 、对“个性化阅读”及“个性化阅读教学”内涵的界定 周一贯认为，真正的阅读，不只是学生单向吸收的活动，不只是课文信息由外到内的输入，而应当是内外互动的双重转化过程，即过程中同时也存在着学生主体意识由内到外向课文的输出。[1]阅读过程中，学生只有主动地获取，而不是一味依赖老师的传授和灌输，才能变学会为会学，真正提高阅读兴趣、阅读能力。而只有当学生获得生动而丰富、独特而又有创意的感悟，才能充分体验个性化的主观感受，才能形成个性化的阅读。 《新课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”真正有效的阅读，只有依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己 指导教师：王靖懿 的事，任何人都无法越俎代庖。加德纳的多元智能理论认为：学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有相同的智力，而都具有自己的智力高点，有自己的学习方式和学习风格。由于阅读主体的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，即使是阅读同一文本，也会形成不同的阅读感受，进而形成自己的、富有个性的理解，即个性化理解。因此可以说，个性化阅读所产生的结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性[2]。在阅读教学中，教师的职责是营造一种有利于学生个性发展的情境，让学生直接面对文本，主动地读，有兴趣地读。学生的自主性得到发挥，积极性得到提高，收获就会更多。 因此，对于“个性化阅读”，可以作出以下几个层次的界定：所谓个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生感受、理解、评价、鉴赏文本的过程 [][]。[3] 《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。史绍典老师在《交流沟通对话》一文中，对阅读教学为什么可以定性为“以既成性文本为话题的聚会”作了详细论述，他指出：“阅读教学中的对话，不是发生在通常语境下，它是在阅读教学中进行的，多方参与的教学过程。因此，可以这样说，这种对话的背景是语文课程中的阅读；对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的‘话题’，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的‘论域’。”[4] 因此，本文所探讨的“个性化阅读教学”是指在语文课堂中进行的阅读教学活动。 二、个性化阅读教学的重要性 阅读教学是语文教学中最基本、最重要、最具学科特点的部分。较之识字，习作等，阅读教学是最活跃的因子。然而，长期以来，我国小学语文阅读教学领域一直存在着许多问题，如：无论教什么类型的课文，无论面对什么样的学生，教学过程都是“时代背景—作者介绍—段落大意—中心思想”。教学单调呆板，缺少变化，没有特色，无法激起学生主动学习的热情和智力潜能，把原本生动活泼、充满活力的课堂折腾得死气沉沉，把原本聪明活泼的学生教得反应迟钝，缺少生气。学生只能被动地接受知识，教师成为教参的代言人，用自己对文本的理解代替学生的阅读理解和感受。而教师自身在教学中也体验不到成功感，失去了探求教学艺术的