张阳 合使用小学数学教材中的主题图.docVIP

2014年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县：北辰区 学科分类： 数学 论文编号 论文题目 合理使用小学数学教材中的主题图 作者姓名 张阳 第一作者 姓名 张阳 性别 女 民族 汉 出生年月 1987.8 学历 本科 职务 教师 职称 一级 教 龄 2年 邮箱 315103555@ 手机 单位 天津市北辰区北仓小学 电话 指导教师 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 淘汰 诚信违规 备 注 合理使用小学数学教材中的主题图 人教版义务教育课程标准数学实验教材中的主题图颜色鲜艳亮丽、种类情境丰富多样，相比之前的旧版来说更加的吸引孩子的眼球，更为老师在教学过程中提供了丰富的教学资源，使课堂教学内容更加贴近小学生的实际生活，使数学课变得更加生动有趣，从而更加符合现在新课标的要求，即“课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必须的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度、价值观等方面都要得到发展”这一基本理念。 然而其丰富的内涵往往令教师很难真正理解教材编写的意图，有的教师忽视主题图弃之不用，主题图成为了摆设；有的教师只是开课创设情境用，对主题图的功能价值定位不够；有的教师使用形式单一、缺乏灵活性，禁锢了学生的思维；还有的只停留在表面与浅层上，不能正确把握、合理利用，缺乏有效开发与深加工，使得主题图失去了其应有的数学价值。学生面对丰富多彩、画面鲜艳的教材喜欢看，但不会从数学视角去观察分析，面对繁杂的信息不会收集、整理，体会不到数学的本质。教师作为教材的使用者和开发者、教学的组织者，必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，并且能根据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图，培养学生发现“主题图”中数学问题的能力。 主题图富有儿童情趣和丰富的现实意义，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，给枯燥的数学赋予了生命，为学生提供探索知识的空间，有利于调动学生已有的认知经验，激发学生学习的欲望，同时为教师组织教学提供丰富的可借鉴的课程资源。不同种类的主题图在教学过程中的使用方法也有所不同，其相应的功能作用、价值、教学效果也不同。 我们教师自身要提高研读教材的能力，正确全面的诠释主题图,使其发挥最大的作用。如果想要更好地合理利用教材中的主题图，那么首先就要切实的把握主题图的内涵，明白编者的意图。那么如何合理的使用这些教学资源，在教师充分理解主题图涵义的同时怎样将主题图融入课堂，这就要求教师对主题图进行深层次的开发和加工。 一、让主题图“动”起来 学生亲身经历的往往比看过或听过的更深刻，教材上的主题图都是静止的，如果让这些图片动起来，让它们更生动、更形象的呈现在学生面前，那么学生学习的积极情感会更加强烈，改变数学在学生心目中的枯燥印象。 1.老师展示要呈现动态效果 随着教育现代化的发展，学校的课堂里不仅仅只依靠黑板来教学，而新加入的多媒体就是老师动态展示主题图的一个好帮手。例如人教版三年级上册《秒的认识》一课中，学生对1分=60秒的概念并不熟悉，对于表针的运动规律更是一知半解。书中给出了春晚倒计时的主题图，目的是让学生借助平时的生活经验学习新知识。教学中教师可以运用多媒体课件展示秒针与分针运动的动态过程，让学生充分的体会到分与秒之间的关系。 2.学生参与更要动起来 除了教师动态展示之外还可以让学生参与，让每个学生都动起来，例如学习二年级上册《数学广角》一节时，书中给出了一个三人握手的主题图，让学生单纯思考看图可能不能想到怎样搭配，这时老师可以假设一个场景，事情发生在自己班里，将同学分成小组，让学生互动表演一下，之后小组上台发言演示结果，并将结果画在黑板上，演示时其他小组可以思考和改进，这样既活跃了大家的思维，调动了积极性，又学到了知识，领悟到了知识在生活中的重要性。 二、让主题图适时呈现 讲授知识时，主题图的适时呈现很重要，不同种类的主题图有着不同的作用，在课前呈现起导入引入的作用，课中的主题图有传授知识，帮助学生学习，揭示原理的作用，而最后呈现主题图起到了总结知识，课后练习及探索的作用，实际教学中教师可在理解主题图正确涵义的基础上