《马》教案4.docVIP

《马》教案 教学目标 知识与能力目标 1.了解作者布封，体会作者的思想感情。 2.整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。 3.揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。 4.理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。 5.培养学生关心、爱护动物。 过程与方法目标：自主、合作、探究。 情感态度价值观目标：感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。 教学重点：反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 教学难点：揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 教学方法：诵读理解法、深入探究法、讨论法等。 教学课时：一课时 教学过程： 一、猜谜语。小结导课。(2分钟) 四蹄飞奔鬃毛抖， 拉车驮货多面手， 农民夸它好伙伴， 骑兵爱它如战友。 (打一动物) 二、自读课文，解决生字词、了解作者。(10分钟) 1.生字词注音 剽(piāohàn)悍(hàn) 窥(kuī)伺(sì) 羁(jī)绊 疮(chuāng)痍(yí) 阔绰(chuò) 庇(bì)荫(yìn) 遒(qiú)劲 相得益彰(zhāng ) 面面相觑(qù) 观瞻(zhān) 鬣(liè)毛 驯(xùn)良 妍(yán)媚 颚(è)骨 犷(guǎng)野 畸(jī)形 给(jǐ)予(yǔ) 驾驭 (yù) 2.解释下列词语。 剽悍：敏捷而勇猛。 慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜地前往。 窥伺：暗中观望，等待时机(含贬义)。 阔绰：气场大，生活奢侈。 相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。 疮痍：创伤．或比喻遭受破坏或遭受灾害后的景象。 观瞻：瞻望；观赏；观看。 遒劲：雄健，有力量的。 羁绊：缠住不能脱身，束缚。 面面相觑：形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。 3.了解作者 布封(1707—1788)，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁人法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》布封的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》(爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。 三、有感情朗读，整体感知(课后练习一) 1.你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ 家马、野马或人工驯养的马、天然的马。 2.被征服之后的马具有怎样的品格？ ①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 ②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。 (马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。) 3．马原本(天然野生的马)是什么样的动物呢？ 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 4.作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。5.全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。 四、问题探究 1.如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？ 首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾