《送东阳马生序（节选）》教学设计1.docVIP

《送东阳马生序（节选）》》教学设计 学习目标： 一、知识目标 1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。 2、了解作者及文体特征。 3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。 4、背诵课文。 二、能力目标 1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。 2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 三、情感目标 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 教学重点： 1、培养想象和情感体验能力。 2、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。 教学难点： 学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。 教学课时： 1课时。 学习步骤： 一、新课导入： 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。 文学常识介绍： 1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。 2、介绍本文体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。 二、初读课文，疏通学问。 1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。 2、生自由朗读课文。 3、生根据注释和词语试译课文。 4、四人小组直译课文，教学巡视。 5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。 三、再读课文，整体感知。 1、教师提问： ⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。 ⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？ ⑶本文写作上有什么特点为？ 2、小组议论。 3、课堂讨论。 明确： ⑴主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。 ⑵“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。 ⑶本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。 四、情境练习。 1、教师介绍情境练习的要求。 ⑴调动学生已有经验，紧密结合课文解读。 ⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。 ⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。 ⑷形式：①一定要紧密结合课文内容。 ②都以第一人称进行，可以加入合理的想象。 ③六组练习中任选其一。 ④可以说，可以写，可以表演。 2、出示情境话题。 ⑴“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说： ――当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说： ⑵“我”是老师――当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说： ――当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说： ⑶“我”是同学――当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说： ――当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说： 3、课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。 五、课后延伸。 1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？ 2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方？ 六、布置作业。 1、朗读、背诵课文。 2、完成作业本。 3、写一篇读后感。