缪建新论《课改背景下的德育新论》第五章第三节.docVIP

第三节 系统开发德育隐性课程 在《学习的革命》作者戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯引述这样一段话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方这段话告诉我们：孩子学会了什么，恐怕并非我们教育者有意识地给了学生什么东西，而是我们让孩子在怎样的条件中生活，当然包括学生在学校中过什么生活。生活不是别的，就是文化。学生从学校的组织和制度的特性中学了价值、规范和态度，学校在无形中完成了社会化服从、温顺的训练阶级结构的维持等功能。而且学校有代表各种观念的课程，有固定的社会结构和错综复杂的人际关系，有其他社会化机构所没有的、校规和象征等。因此，对于一个学生来说，更多地倾注了活力就是班级。，与特有的精神氛围与文化环境是开的。就在于能始终坚持弘扬自己优秀文化传统，经过历史的积淀、选择、凝聚、形成一种更高境界的精神文化——学校精神，并由此透射独特的感染力、凝聚力和力，陶冶和启示着一代一代的学构建学校精神文化不仅体现在对内创设出一个积极健康、团结向上、影响校内成员价值取向、人格塑造、思维方式、精神风貌、道德情感等关系学校教学优劣的教育环境和组织氛围；同时，它对外体现了学校的价值观念和目标追求,以及学校的精神风貌、个性特色和社会魅力。宽松和谐的精神文化环境可以潜移默化激发们的求知欲望，逐步建立起正确的世界观人生观，塑造优良的个性品格。全员共建意识校园文化的重要作用决定它不是学校内部哪一个或个部门所能建设得好的，良好的校园文化也不是让在校学生受益，浓郁丰厚的校园文化所渗透弥漫的精神氛围，依靠校师生的整体努力必须树立全员共建校园文化的意识只有充分认识到自己在校园文化建设应负的责任，校文化建设才能?欣赏、社会热点问题研讨、名著导读等．可以启迪学生思维，加强修养，开阔视野，在不知不觉中受到感染，提高文化品位。 走出校园，参加一些社会公益活动，一方面，让学生作?为文化的传播者，将自己在校园内学到的知识运用于?社会，服务于社会，展示校园精神文化的风采；另一方面，学生们又可以在社会实践中将优秀的社会文化传入校园，双向推动社会主义精神文明的建设，同时，这些活动又可以培养学生严谨、务实、多思、创新的精神和刚毅坚强的性格，成为学生们积极进取，开拓奉献的动力。 （3）创新意识是校园精神文化发展的活水源泉 校园精神文化是学校的魂，是学校长期的文化积淀，是先贤前辈、代代学子人格精神的传承。今天，我们在继承的同时，更有责任以新时代的创新意识去丰富它、完善它。并通过对学生创新精神的培养，让他们的个性得以全面发展，在愉快的创新活动中，感受生命的活力，感悟人生的意义。初一学生“国旗下的宣誓——做合格的通中学生”活动；毕业班学生隆重的毕业典礼仪式；全校各班自制班旗；运动会上各班多姿多彩的入场式，林林总总，全是校园精神文化发展中创新意识的体现。在这些活动中，校园精神文化把幸福和快乐带给了学生，学生得到了深刻的文化体验，校园精神文化表现出了文化鲜活的生命特征。 4、校园物质文化 学校是一个生命的空间，是一个充满生机的学习、生活的空间，而不是一个类似于博物馆的建筑。学校的物质文化主要由学校的物理环境构成。包括偏向自然的和偏向于人文的两个方面。偏向于自然的物理环境包括绿化、美化、净化校园的物质设施，如园林小径、荷池曲桥、灯光塔影、香花乔木等，显现自然生趣的学校景区可以使学生赏心悦目、怡情养性，提高审美情趣，陶冶品德情操。偏向于人文的物理环境包括学校建筑的布局、造型、色彩，校史馆，校园里的雕塑（可以是学校的先贤名师的雕像，也可以是具象征意义的现代雕塑），学校建筑物上（包括教室里）或贴、或题、或挂的古今名人头像、格言和学生自己创作的字画，学校成就展示（获奖牌匾证书、图书及有关情况、参与人员介绍等），师生的作品展示（艺术、收藏、制作等）。这些物质文化对激励学生奋发向上的精神、爱国爱校的情操乃至健全的人格的培养均有不小的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“学校的物质基础（我们把学生周围一切陈设包括在内）——这首先是一个完备教育过程的必不可少的条件,其次,它又是对学生精神世界施加影响的手段,是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。我们把孩子周围的一切都利用来服务于对他们进行体、德、智、美诸方面的教育。”（[苏]B·A·苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第122-160页） 不少学校眼下都十分重视校园物质文化的建设，我们应该清醒的认识到建设物质文化是手段目的应该是使成为承担精神文化的载体，精神文化建设隐含在物质文化建设中班级文化是一种群体