“积木”原理与传统三阶段模式在体育舞蹈教学中的实验研究.pdfVIP

第29 卷 第4 期 邢台学院学报 Vol. 29, No.4 2014 年12 月 JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITY Dec. 2014 “积木”原理与传统三阶段模式在体育舞蹈 教学中的实验研究 刘 利，南子春 邢台学院体育系，河北邢台 054001） （ 摘 要：研究“积木”原理教学模式与传统三阶段式教学模式在体育舞蹈课的教学中的差异。随机选取邢台学院 2012 级，体育系体育舞蹈选修 2 个班的 60 名学生为研究对象，分为对照组、实验组；经过 32 学时的教学实验，对对照 班与实验班学生进行体育舞蹈课专项技能以及身体素质两方面进行比较，结果表明：“积木”原理教学模式较传统三阶 段式教学对学生身体素质的提高差异不显著；但从体育舞蹈课专项技能方面看，它有助于提高学生的编排自学能力；有 助于提高仪态、更有助于增强学生的表现力，差异显著。 关键词：三阶段式教学模式；“积木”原理教学模式；体育舞蹈；教学效果 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-4658(2014)04-0 126-03 体育舞蹈作为高校体育教学的一门热门课程, 量；测量工具为田径秒表、皮尺和电子肺活量计。 深受广大学生的喜爱, 它具有广泛的适应性、强烈 2.体育舞蹈期末专项技能考核 的节奏感、高度的艺术性等特点, 对于培养学生终 专项技能考核包括规定套路和自编操两个方面， 身体育意识和能力具有独特的作用，已成为高校体 由4 名未参与本实验的资深教师做裁判, 满分100 育教学的重要课程。随着时代的发展，高校三阶段 分, 分别从仪态( 10 分) 、表现力( 10 分) 、编 式教学模式，已不能满足学生全面发展的需要， 排( 20分) 、完成( 35 分) 、规定动作( 10 分) 如：传统三阶段教学模式在教学过程中以教师为中 节奏( 15 分) 6 个方面进行综合评分后取其均值 心，处于主动地位；而学生在学习过程中位于被动 作为该学生成绩。 地位，填鸭式灌输，不利于调动学生自主学习的积 3.实验过程 极性。主动发挥创编能力，如何让学生自主学习， 本文采用单因素实验设计，对照班采用传统三 充分挖掘学生学习潜能成为一个值得探讨的问题。 阶段式教学模式：传授过程中教师为主导，以教师 而“积木”原理是通过提供各种构件，使之按照不 为中心，学生为客体被动接受，教师以传授为主， 同的构想和操作方式，快速实行综合组编和应用的 教师处于主导地位，传授体育舞蹈的基本理论、基 基本法则。“积木”原理教学模式贯穿于体育舞蹈 本步伐及基本步伐的组合动作（8 学时），教师为 教学中，作为现代教学模式的一种，他逐步得到了 主教授成套体育舞蹈动作组合的教学，观看视频 重视和推广应用研究。但“积木”原理教学模式在 （22 学时），创编体育舞蹈成套动作（2 ）。实验 实践中还存在理论体系不够完善，研究方法少，自 班采用“积木”原理教学模式：教师传授且为教学 身也有一定的局限性。因此，有必要对“积木”原 客体，学生在教师指导下主动学习构建学习框架， 理教学模式进行深入探索，进一步完善其理论，改 学生处于主导地位，教师创建动作库即“积木块” 进教学方法，促进“积木”原理教学模式在高校体 引导学生学习体育舞蹈中不可拆解的基本动作、构 育教学中的推广。 成法则（8 学时），教师讲解基本动作特点及创编