聋校班级心理环境建设的评估研究.pdfVIP

of Chi∞∞J0umaI 《中国特殊教育2006年第10期(总第76期) Specj8l No．10。2006(SerialNo．76) 聋校班级心理环境建设的评估研究 陆立忠。 吴春丽 (浙江省衢州市聋哑学校，衢州，324000) 摘要 积极创造良好的班级心理环境，是聋校心理健康教育的重要途径。如何评估 班主任对班级心理环境建设的成绩?本文用问卷调查作了相关研究，结果发现：师生 关系与班级心理环境建设呈正相关，对班级心理环境现状具有显著的预测作用；学业 负担与班级心理环境建设呈负相关，对班级心理环境建设具有显著的负向预测作用。 江光荣的《班级环境》量表可作为聋校班级心理环境建设的评估工具。 关键词 聋校班级心理环境评估 分类号 G762 一般是凭印象，如哪个班的纪律最差，出的“状况” 1问题的提出 最多，这个班的班集体建设也就最差。这种评估方 《中小学心理健康教育指导纲要》第十条明确 法较难发现那种带有隐蔽性的心理和行为问题，而 规定：“要创设符合心理健康教育所要求的物质环 且评估的主观随意性较强，往往带有老师的“偏 境、人际环境、心理环境。”所谓心理环境是指对人 见”。江光荣∞1在研究班级社会生态环境时提出了 的一切心理活动、心理行为发生实际影响的环境事 班级环境的五个维度，即师生关系、同学关系、纪律 实，就班级而言，这一环境事实通常是指班级内部 与秩序、竞争、学业负担，并编制了《班级环境》量 形成的能影响学生成长的空间环境和人文氛围…。 表，以5点量表的学生报告形式表现出来。因此，所 心理环境最早由德国格式塔心理学家勒温在拓扑 得的结果能较真实地反映学生主体的内心感受，能 心理学中提出，勒温通过研究否定了刺激一反应的 全面地反映班级心理环境的各个方面，具有较高的 公式，认为行为可表示为人和环境的函数，行为是 信度、效度。如果把这个量表运用于班级心理环境 随着人和环境的变化而变化的心J。马克思通过研 建设的评估，那么聋校管理层对各班级心理环境建 究也得出了类似的结论，认为“人创造环境，同样环 设也就可以做到数量化的评估，从而可以减少评估 境也创造人”[3]。屈智勇等人[41通过对不同班级环中的“偏见”干扰，使评估更加客观、科学。 境形态的研究发现，学生行为会随着班级心理环境 2研究方法 的不同而不同，那些认为班级心理环境良好的学生 较少被报告有辍学、情绪困惑、压力等学业和心理 2．1被试的选取 上的问题。因此，良好的班级心理环境能催人向 鉴于问卷调查需要被调查者具有一定的文化 上，有助于提高和优化学生的思想水平、行为方式 知识，本次调查整体选取衢州聋校中年级以上，即 和心理素质；而不良的班级心理环境容易助长班级 五年级到职高班共七个班级，除去无效问卷，共70 中的冲突和消极行为。聋校学生基本住校，听觉障 名学生；整体选取全校15名班主任。 碍又限制了他们多渠道的信息接收，朝夕相处的班 2．2实验材料 级环境成了他们主导性的心理环境。创设良好的