职业院校学生工作过程知识的建构.pdfVIP

2013第5期 成人教育 No．52013 No．316 (总第316期) ADULTEDUCATION Total 1 doi=10．3969／j．issn．1001—8794．2013．05．01 职业院校学生工作过程知识的建构 王存荣，赵丽莉 (山东聊城职业技术学院工程学院，山东聊城252000) 【摘要】工作过程知识是指技术工人所特有的与生产过程相关的知识。大部分工作过程知识属于缄默知识。 工作过程知识的生成机制是：工作情境一行动一反思一建构工作过程知识。从工作过程知识的生成机制来看，工 作情境、行动和反思是学生建构工作过程知识的三要素。因此，开发项目课程：提供给学生合适的工作情境；三大 课堂联动：拓展学生的行动空间；凸显各门课程价值：培养学生反思能力，是帮助和促进学生建构工作过程知识的 有效策略。 【关键词】工作过程知识；工作情境；行动；反思 【中图分类号】(3718．5 【文献标识码】A 【文章编号】1001—8794(2013)05—0038—03 工作过程知识是指技术工人所特有的与生产 从知识创新的角度来看，具有高度原创性，采用标 过程相关的知识。…工作过程知识是实践知识与理 准难以评价；所谓内蕴性，即从知识载体的角度看， 论知识的融合，理论知识一旦能引导并解释行动， 具有高度人本性，常与思想难以割裂。少部分工作 就成为工作过程知识。旧。对于职业院校的学生来 过程知识是指导和解释行动的显性的理论知识。 说，工作过程知识的缺失不仅导致学生难于适应企 工作过程知识的这些特征决定了它的生成机制(如 业工作的需要，还会影响其职业能力的提升和职业 图1)。 生涯的发展。本文主要研究工作过程知识的生成 在行动学习之前，学生都有自己的工作过程知 机制及其建构策略。 识，这些知识来自于学生自己以往的生活经历和学 习经验。当学生遇到一个新的工作情境时，形成意 一、工作过程知识的生成机制 识上的困惑和冲突，从而原有工作过程知识被激 大部分工作过程知识属于缄默知识。缄默知 活，学生运用被激活的工作过程知识，开始行动。 识蕴涵于个体的经验与策略之中，具有五个显著的 这里的行动要经历完整的行动过程：资讯、计划、决 特征，即私有性、难言性、情境性、独特性和内蕴 策、实施、检查、评估，这时如果故障被成功排除或 性。”-所谓私有性，即从知识占有的角度来看，具有 任务被顺利完成，那么学生会在对话和反思中建构 高度个体性，常与个体难以分离；所谓难言性，即从 工作过程知识。否则，学生通过对话集思广益，进 知识传递的角度看，具有高度意会性，应用语言难 行行动反思，对工作情境进行重新认知和分析，对 以阐述；所谓情境性，即从知识存在的角度来看，具 制订的计划、选择的方案及其实施过程重新审视， 有高度依附性，使用编码难以表达；所谓独创性，即 进行完整的思维过程和行动过程，直至故障被成功 排除或任务被顺利完成。最终，学生在对话和反思 中建构工作过程知识。 【收稿日期】2012—12