西方教师知识研究发展的专业化路径.pdfVIP

No．4．2016 比较教育研究 2016年第4期 GeneralNo．315 Internationaland Education (总第315期) Comparative ●教师教育研究 西方教师知识研究发展的专业化路径① 章勤琼1一，[澳]麦克斯·斯蒂芬斯3 3．墨尔本大学教育研究生院，澳大利亚墨尔本3010) [摘要]教师专业发展已经越来越被视为决定教育改革成效的重要因素，教师知识是教师 专业化中需考虑的重要内容。舒尔曼最早提出教师的学科教学知识后，研究者形成了不同的教 师知识研究的理论框架。西方对教师知识的研究经历了三个关键的发展阶段：区别教师的知识 与学科专家的知识，这使得对教师专业化的讨论成为可能；关注具体教学内容的特定知识，对 教师专业化的研究具有了具体内容；关注官方课程知识，对教师专业化的研究关注教师的日常 教学工作。教师知识研究的发展路径体现出了教师专业化的不断深入。对教师知识研究的专业 化路径的探讨有利于进一步促进教师专业化发展，并最终服务于教育改革。 [关键词]教师专业化；教师知识；学科教学知识范式；密歇根模式；剑桥模式 中图分类号：G650文献标识码：A 文章编号：1003—7667(2016)04—0073—05 2l世纪以来，各国掀起了新一轮的教育改革， 容知识与教学知识之间的巨大差异，认为需要关 在教育改革中，教师仍居于核心地位。因此，教师 注学科知识与教师教学中所需知识的转化，并且 专业发展成为教育研究领域的热点话题之一。国 提出了教师教学的七种知识基础。这七种知识分 外对教师专业发展的研究起步较早，自17世纪班 别是：一般教学知识；学习者及其特点的知识；教 级授课制确立以来，对教师专业发展的探讨就已开 育环境的知识；教育目的、目标、价值及其哲学历 始。到20世纪60年代，教师专业发展成为了许多史依据的知识；所教学科的内容知识；课程知识； 国家教师教育研究的热门议题。20世纪90年代以学科教学知识(PCK)。【1哒成为后续有关教师知识 来，教师专业发展的研究已成为国际教师教育发展 必不可少的重要参考。舒尔曼特别关注后三种知 的重要内容与主要趋势。西方有关教师知识的研 识，他最重要的工作是区分了教师知识与学科专 究越来越关注教师专业化程度，分别从区别教师知 家知识，并提出了学科教学知识。学科教学知识主 识与学科专家知识、重视具体教学内容以及注重官 要是指表征学科知识，使之易于理解并使得具体 方课程这三个方面体现出了教师的专业化路径。 内容更易于学习的知识。[21 相比舒尔曼，格罗斯曼(Grossman)等人给予 一、学科教学知识范式及后续研究：区 了学科知识更重要的位置，但是与舒尔曼一脉相 别教师知识与学科专家知识 承的是，他们也认为“如何使得对学科内容的教学 20世纪80年代，舒尔曼(Shulman)注意到内更加有效”是优秀教师的必需知识。他们对舒尔曼 ①本文系2013年教育部人文社会科学青年基金项目“中澳中小学教师专业成长比较研究——基于教师专业标准的视角” (编号：13YJC880114)阶段性成果。 作者简介：章勤琼，男，温州大学教师教育学院副教授，教育学博士，南京师范大学课程与教学研究所博士后； 麦克斯·斯蒂芬斯(Max Stephens)，男，澳大利亚墨尔本大学教育研究生院高级研究员，哲学博士。 一73— 2016年第4期 比较教育研究