重视探究,培养学生的数学思维能力——以一道统测试题的探究教学为例.pdfVIP

·6· 中学数学研究 2015第11期 拓展，让学生体验数学题目千变万化，清晰地疏理知 删=Js△胱=等，[DDG=60。，计算出F(2播， 识交叉与糅合的脉络．问题讨论一个、成熟一个，本 案例设计的“抛锚式”教学的最终目的在于有意识 ÷)，D(1，万)，则直线DF的解析式为y=—耘+万 Z- 厶 地引导学生体悟并提炼以下数学思想：(1)方程与 l 函数思想；(2)建构模型思想；(3)数形结合思想； +i· (4)化归思想等． 设计意图：在理解双曲线与矩形特征的基础上， 初中数学“抛锚式”教学强调了数学思维训练 “浓墨重彩”设置问题导学，通过翻折四边形，关注 活动，学习重心直接移向数学思想，以数学思想引领 双曲线与翻折后四边形的交点，寻找数学思维活动 思维过程和解题过程． 在“困惑”——“思 的固着点，深挖一组对称基本图形所蕴涵的数学思 考”——“再处理、再感悟”的过程中积淀，数学思维 想，举一反三，巩固掌握通性、通法，把数学方法融进 能力在抛出的“锚”——更深刻的问题的再探究过 学生的知识体系，从而实现解题能力的量变到质变， 程中升华，按照相互关联的步骤去解决问题，引导学 在思维活动中形成函数、方程、转化、数形结合等思 生在探究过程中体会数学思想和方法，学会数学地 想．“抛锚式”数学教学就是激发学生挑战欲望，教 思考，真正掌握数学学习的方法，达到事半功倍的学 “思考”、教“思维”． 习效果． 教学建议：由特殊到一般，以“题根”为宗，变式 重视探究，培养学生的数学思维能力 ——以一道统测试题的探究教学为例 江苏省淮安市淮海中学(223300)王开林 《普通高中数学课程标准》明确提出把提高学 结论再研究，并在此基础上引导学生进一步提出问 生的数学思维能力作为数学教育的基本目标之一， 题、分析问题，进而解决问题，有效的培养了学生常 高中阶段是学生数学思维发展的关键阶段，课堂是 规思维能力、批判性思维能力、发散性思维能力、创 培养学生思维能力的主阵地．而传统数学课堂上教 造性思维能力． 师一言堂，满堂灌的做法则大大阻碍了学生思维能 题目 如图1，在平面直 y。 P 力的发展，尤其是高三数学复习课容量大，如果师生 角坐标系xo)，中，椭圆c：冬+ 一起陷在题海中，整日忙着解题、讲题，学生的思维 多妁 能力不仅没有显著的提升，甚至还会出现遇到同类 A＼＼之—面夕B J 鲁=1(o6o)