浅谈高中英语文学阅读课任务型教学策略_0.docVIP

浅析高中英语文学阅读课任务型教学策略 1、相关定义 1.1、任务的定义 关于”任务”一词,有各种各样的定义。所谓的”任务”,简言之, 就是”做事”。 指人们在非教育环境下或”在日常生活中从事的各式各样的事情”。例如,”买东西、做 饭、种花 “(Long,1985:89 ) 在生活中,一个任务可能是另一个任务的一部分或 子任务,也可能是另一个任务的后续或发展。因此,任务群(task clusters)或任务 链(task chains)具有多层次性、系统性和连续性的特点。任务型学习中的”任务”与 真实生活中的任务有很多相似之处。有人根据其相似的程度将其分为”真实世界的任务” (real-world tasks)和”教育任务”(pedagogical tasks),前者在生活中有类比对 象或原型,后者只限于在一定的教育环境中运用。下面是”任务”的几个定义: (1) a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on the meaning rather on the reform. The task should have a sense for completeness, being also to stand alone as a communicative act in its own right.(Nunan,1989:15) (2) any structured language learning endeavor which has a particular objective appropriate content, a specified working procedure, and a range of outcomes for those undertake the task.(Breen ,1987:23) (3) an activity which is designed to help achieve a particular goal. A number of dimensions of tasks influence their use in language teaching. (Richards et al, 2000:468) 从三位学者给任务所下的定义来看,纽南的定义与传统的交际语言教学活动很接 近。该定义强调语言学习行为,(比如,理解、处理、生成、互动)和语言意义(而不 是形式);布瑞恩的定义虽然提到了语言学习行为,但凸现了任务的目的、内容、过程 和结果;理查兹等除了将任务目标放在首要的位置外,还提出了任务的界面 (dimensions)对任务的影响。出自于不同时期的三个定义,反映了任务型学习模式在 9 各自时期的大致特征,也反映了这一理论模式在发展中的原型及其出新、演变与重塑的 过程。尽管对交际学习任务的定义各家说法不一,但是有一点可以肯定,即在”做事” 的过程中, 学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态, 任务的参与者之间的 交际过程也是一种互动的(interaction)过程。为了完成任务,学习者以”意义”为 中心, 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行”意义”共建,以达到解决某种交际 问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有 利于学习者的语言习得和内化的(Internalized)支持环境。任务型教学活动是让学习 者通过运用语言来完成各种各样的语言活动。它是以学生为学习活动主体,不是一种机 械的语言训练,而是重视学习者在完成任务中的参与和交流活动中获得知识经验,侧重 在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养,即让学生在教师的指导下,通过 感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。 不同专家、学者对”任务”这一概念有以下界定: 纽南认为:任务是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作 业。在此过程中,他们的注意力主要集中于语言的意义而非形式。此项作业应具有完整 性,作为一项独立的交际行为自成一体。这一定义比较接近交际教学活动,也就是语言 教学活动意义第一性,形式第二性的原则。在此基础之上,纽南于 1991 年对任务型教 学进行了概括:(1)强调用目的语互动学会交际(2)将真实文本引入学习环境(3)为 学习者提供不仅关注语言,而且关注过程的机会(4)学习者个人经验、阅历的增长会 促成课堂学习(5)努力使课