合流小学”先学后教,当堂训练“第三轮赛课教学心得.docVIP

语文教学新感想 邻水县合流镇中心小学 古灵梅 这学期我们学校举行了“有效教学，当堂训练”的第三轮赛课，及每周一课的磨课活动，我们也一直坚持认真听，认真评每一节课，听得多了，当然感想也颇多。老师们的课有了固定的模式，层次脉络清晰了；老师们有了较高的激情，学生的积极性提高了；老师们有了更亲切的语言，师生间的距离拉近了…… 可是，近来我在网上看了一节科学课的视频，再结合我们的语文课，我又有一些新的感想： 一、注重语文教学的多样性，调动学生的积极性 在那节《使沉在水里的物体浮起来》的科学课上，学生分成六组，每组桌前都放有相应的实验器材。水、橡皮泥、泡沫，这些平常的物品在科学课上发挥着重大而积极的作用。学生在动手操作中，探寻物体在水中沉浮的变化。观察发现，从孩子们投入的神态、愉悦的表情，我知道，他们对科学小实验的兴趣是浓厚的。 反思我们的语文课，以前是满堂讲，老师讲得天花乱坠，下面学生能坚持认真听足40分钟的有几人？能真正听懂的又有几人？当然现在各校都已经不提倡这种教学方式了。而现在又提倡教师少讲，让学生以读为主，就出现了满堂读的极端现象，课题是读，目标提示是读，生字词是读，自然段是读……虽然提倡的是多种形式地读，读也能起到一定的作用，但不停地读，时间一长，学生的嗓子哑了，人也累了，深入探讨文本的激情也去了。 除了这种以读为主的形式，我们还可以采取什么样的方式和形式进行语文教学？ 联想到近日了解到的窦桂梅老师的“聊课”，这种“聊”不仅是“说说” 、“读读”，而是以学生为主体，深入挖掘课文，站在平等对话高度的教学形式。我觉得它比之单以“读”为主宰，单以模式固化的语文课堂，更具有生命感和平等性。这就和我在网上看到的美国一所普通小学的一节语文课《灰姑娘》的课堂实录差不多，教学流程都是老师学生之间就与课文内容相关的几个问题的探讨，虽然超出了老师的预设，没有什么读写的训练，但这是一个预设与生成相得益彰的课堂，这是一个语言与精神同构共筑的课堂，这是一个对话与体验遥相呼应的课堂。学生不再是文本的旁观者，而是与文本融为一体。这样学生融入了文本，还怕他们不去主动学习相应的知识吗？ 二、惩罚也是一种爱，将掌声用在刀刃处。 现在，多肯定，多表扬，多激励的教学要求，让很多教师都懂得充分调动学生的积极性。只是，这课堂中的表扬和掌声多了确实可取吗? 明明学生根本就没弄懂问题就在回答，甚至是回答的与问题根本都挨不上边，有的就是没听课造成的，可这些都不能批评，相反教师还要搜尽用于表扬的话语来所谓的鼓励。“把掌声送给她！”很寻常的回答，老师却要让学生送掌声，听话的孩子鼓起掌来，却显得如此敷衍了事。 作为教师的我，一直以来也明白：爱，是教育的起点，也是归宿。因此，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基的“没有爱就没有教育”，这句话也深深地镌刻在我的记忆中。 那究竟爱是什么呢？这是我们现在很多人都在思考和探讨的一个问题。一味的表扬不是爱，那是“捧杀”。一味的批评更不是爱，那是“棒杀”。俗话说得好：“树不修剪不成形，人不管教不成材”。惩罚是在以关爱学生的前提下，对学生不良行为进行纠正、矫治的强制措施，是在反复说服教育无效的情况下实施的一种教育方式。中国青少年研究中心副主任孙云晓说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”我觉得对于有些同学的表现，可以适当的惩罚，因为惩罚也是一种爱，要将掌声用在刀刃处。 当然，惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让人觉得难堪，打击学生的自信心。惩罚是一种呵护，是一种艺术。我们以前走入滥罚误区，如今又走入不敢罚的误区，两者都不可取。只要掌握好罚的艺术，罚之有据，罚之有方，罚之有度，罚之有情，使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又有何妨？适当的，合理的，科学的惩罚教育才会弥补赏识教育的不足，对学生的各个方面的发展起着一定的积极作用。 三、课堂总会超出预想，要做到心中有数。 那节科学课快结束时，老师由衷地说，“三四班的学生真聪明！老师给你们上课都觉得有些吃力了。”确实，整节课，学生思维活跃，善于发现问题并解决问题，广博的知识面使得潜水艇原理和死海不死这两个难点轻而易举地突破，根本不用花预计的时间。 有趣的是，那位老师和我们现在很多老师（包括我自已）一样，为了走完自己先前准备好的教学流程，明明学生已经懂了，却依照教案走，看课件示意图，再分析讲解。这让我想到“教学生不会的，学生已经会的不教”，这才应该是教学的基本原则啊。 其实，在面临学生比自已预想的要好时，考验的就是老师的课前预设。上这样伸缩性很强的课，就应该在心中多备几个教案。这样才能从容不迫地应对出现的新情况。 不过，说起容易做起难！看到别人上的课，觉得心中有了想法，觉得可以怎样怎样去上好课，可是真正在上课时，就不是那么回事了，总会有很多的问题出现，不可避免。因此，在深邃艰难曲折的教学之路上，我一定