培养思辨能力和翻译能力的最简方案.pdfVIP

2017年 1月 河北青年管理干部学院学报 Jan．2O17 第 29卷 ／第 1期 ／ JOURNALOFHEBEIYOUTHADMINISTRATIVECADRESCOLLEGE VOf．29N0．1 培养思辨能力和翻译能力的最简方案 郭亚玲 李正栓。 贾晓英 (1．北京外 国语大学 中国外语教育研究 中心 ，北京 100089；2．河北师范大学 外国语学 院，河北 石家庄 050024) 摘要 ：皮姆的最简方案认为，生成多个译文与选择合适译文的能力是翻译能力的核心 所在 。在 电子信息时代 ，译者可借助多种数字资源和媒介产 出几个版本的译文，这对译文 的评判和编辑提 出了更高的挑战。鉴于此 ，翻译教学应将思辨能力的培养纳入进来，在培 养学生译文生成能力的同时，重点培养他们评判、改进译文的能力。 关键词 ：思辨能力；翻译能力；最简方案；教学法 一 、 引言 近年来随着翻译专业课程的设立和发展 ，翻译教学迎来了机遇，也面临着挑战。如何培养适应社会 需求的译者成为翻译教学的首要任务。我国译界普遍认为翻译教学的 目标主要是培养和发展学习者的 翻译能力，翻译能力研究已 日渐成为翻译教学研究的焦点所在。 21世纪已是数字化时代 ，翻译能力研究不能孤立地进行 ，而应该与迅速发展的信息社会联系起来。 传统 的翻译研究将语言能力列为最重要的能力 ，近年来很多学者认为获得信息技术 的工具能力也是重 要的翻译能力之一。刘宓庆提出翻译能力应包括审美判断 以及逻辑分析和校正能力 ，这是较早将思辨 能力纳入翻译能力的提议。 翻译能力最简方案n整合 了多种学说的同时，也将工具能力与思辨能力纳入一个框架 ：翻译能力就 是针对某一源语文本生成一系列可能译本的能力和从中迅速、自信地选择一个合适译本的能力。最简 方案的优势就在 “简”上 ，它将翻译能力的核心成分定义为生成和选择译本的能力 ，于是涵盖了多种翻译 的次能力。但有学者认为最简方案不具备可操作性，因为根据 Pym 的翻译能力模式，教师面临的困难 是不知道如何培训学生 。笔者认为 ，结合现代信息技术和丰富的数字资源，在教学中重点培养学生的思 辨能力 ，最简方案不仅具有可操作性 ，而且可以成为信息时代有效的翻译教学方式。 二、最简方案与思辨能力 最简方案中生成多个译文的能力 ，可以在信息技术的支持下完成。早在 1972年 Holmes就在所设 计的翻译研究框架中提出应用翻译研究包括翻译辅助。PACTE研究小组针对职业译者和语言教师的 收稿 日期 ：2016—1卜一11 基金项 目：2016年度河北省社会科学基金项 目“大学英语教育批判性思维培养的本土化路径研究”(编号：HB16YY029)。 作誊筒介 ：郭亚玲(1975一)，女，北京外国语大学中国外语教育研究中心博士研究生，河北师范大学外国语学院副教授。研究方 向：英语 教学与翻译。 李正栓(1963一)，男 ，河北师范大学外 国语学院教授 ，博士 ，硕士生导师。研究方 向：英语教学和诗歌。 贾晓英(1973一)，女 ，河北师范大学外 国语学院副教授 。研究方向：大学英语教学与翻译 。 53 实证研究表明，职业译者的翻译操作主要是运用翻译辅助；与其他方式相比，信息技术支持下产生的可 接受译文的数量要多 。这一研究结果对于翻译教学具有重大意义，不仅指明了方向，还对教法有指导 作用。 在翻译教学中，学生在原有翻译能力基础上 ，利用辅助翻译手段 ，具备了生成多种译文的能力 。但 是对译文进行筛选、甄别 、评价和改进成为翻译教学的一大挑战。译文质量 的评估标准不一致 ，不同的 学派常常各执一词，学生不知如何监控、改善译文的质量 。为此，要在翻译能力的培养过程中加入思辨 能力 (criticalthinking)，使学生的思维和认知能力 、语言能力以及工具能力同步增长。 思辨能力到 目前为止还没有公认的定义。Paul与 Elder将思辨能力定义为 ：“为 了决定某