趣为先读为本练为辅.docVIP

趣为先，读为本，练为辅 ——浅谈小学古文教学 【摘要】钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中说道：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的景象。”小学古文是学生学习古文的起步阶段，它直接影响到孩子以后的学习热情，有着不忽略的作用，因此教学的落脚点应放在激发和培养学习兴趣上。在古文教学前，消除学生的思想顾虑，拉近学生和古文的心理距离，让学生成为“乐学者”。其次教学中的着力点应放在对文本语言的体味上，强调学生对文本的熟读、记诵。最后古文教学也要训练，讲究训练时的有效性和趣味性。 【关键词】古文教学 兴趣激发 反复读文 有序训练 古文是小学阶段课本中出现较晚的课型，平时接触很少，对于学生来说，它是个新生的事物，“之、乎、者、也” 难读又难懂，就连我们老师也认为古文难教，常常觉得无从下手。虽然古文在小学阶段出现的篇数不多，但它却是学生学习古文的起步阶段，直接影响到孩子们以后的学习热情，因此小学教学古文的落脚点不应放在教懂、学懂这几篇短文上，而应让学生通过第一次接触，就对古文感到新奇、有趣，避免畏难情绪的产生。换句话说，就是给学生这样一个信息——“学习古文，一点也不难”，“学习古文，真的很好玩”。 一、激趣为先，消除畏难情绪， 因为古文对学生而言是陌生的新文体，学生没有学习的基础，加上其难读(单音节词较多，读起来拗口)、难懂(古今词义差异较大)，容易使学生产生排除、畏难情绪，因此学习古文前揭开古文神秘的面纱，消除学生的思想顾虑，拉近学生与古文的心理距离是很重要的，我们可以采用以下措施： 1．吟诗诵词，走近古文 古文虽然只是浩瀚文学海洋的点滴，却是汉语言文化长河中一枝美丽的奇葩。对小学生来说，古文有着神秘的面纱，陌生而难以接近。教学古文之前，老师要创造条件，消除学生的顾虑。如：让孩子们背诵了几首家喻户晓的古诗词《咏柳》、《静夜思》、《长相思》等等，孩子们读起这些诗词琅琅上口，吟诵之味十分浓郁。对他们来说，这些诗词不仅易读，而且易理解、易背诵，因此微笑洋溢在了脸上。这时候老师可以告诉孩子们：古诗词也是古文的一种表现形式，是中国古代文化的一种，古文博大精深，源远流长，是我国古代优秀文化的宝贵遗产，充满着神奇的美的力量。孩子们很快就明白了，原来自己早就开始接触古文了。 而且，还要告诉学生，其实在早在小学三年级的时候，已经在“积累运用”的“读读背背”中接触过简单的文言句子，随即出示孔子名言读一读，背一背。这样古文就能悄然走进孩子的心扉，与孩子建立起一种亲近感，从而消除学生的思想顾虑。 2．分享故事，亲近古文 “兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生学习时就会产生积极的心理效应。我们都很清楚，小学的孩子都是爱听故事的。要激发学生的兴趣，最简单、有效的方式就是给他们讲故事。我们教材中选编的古文大多是寓言故事或典故，通过文本，我们可以看到一幕幕生动、形象、有趣的故事情景，比如《两小儿辨日》中孔子是家喻户晓的古代先贤《学弈》与童话故事《小猫钓鱼》所阐述的道理相差无几，这些都是学生已具备的认知基础，教学时我们要充分利用学生的感性经历和已来引导他们进入这一新的学习领域，给予他们一种似曾相识的感觉，精心雕琢三言两语便营造一种古代文化的磁场，引导学生带着强烈的探究欲望走进文古文的味道就在诵读品味之中读得津津有味，读出韵味。是所以要想把握的要义，就需要教师引导，根据上下文语境寻求隐含信息，推知疑难语句意思，培养其推断能力。古人行文往往对称，而处于对称位置首先，引导学生从审题入手搞清三个基本问题：“辩”是什么意思？跟谁辩论？他们为什么辩论？然后，将辩论的相关内容设计成填表的方式，将表格画在黑板上，让学生研究：观察到的现象依据的道理得到的结论两个孩子各自的观点是什么（用横线画出来）？为了证明自己的观点，他们找到的理由是什么（用波浪线画出来）？学生独立研究以后，再小组交流，随后集体汇报：先说文中的句子表面看来是让学生模仿孩子说话，实际上是在进行古文诵读训练，再用自己的话转述他的观点让学生用跟对方辩的口气说，在趣味表述中，学生完成了古文翻译。教学难点和学习古文的神秘感不攻自破。教材选编的既短小精悍又生动有趣，在内容后，教师挖掘教材中的“非语言因素”，如人物、情节、主题思想等，让学生去复述、改写、辩论、写读后感、表演等。如学完《两小儿辩日》之后可进行表演或辩论学完《矛与盾》后可以为卖矛与盾的人设计广告语；学完《奕秋》则进行“名师是否出高徒”的；学完《郑人买履》可让学生找找生活之中是否有这样的例子在学生做上述练习时，教师要鼓励学生展开想像，加进一些课文中没有的因素。这样，既巩固了课文的，又锻炼了学生口头和书面表达能力，培养了学生的想像力，创新了课堂。《语文课程标准》北京师范大学出版