15.2.1分式的乘除（第一课时）.docVIP

15.2.1分式的乘除（第一课时） 一、内容和内容解析 1.内容 分式的乘除法法则. 2.内容解析 分式的乘除在有关分式的运算中占有非常重要的地位，是有关分式运算的基础.分式的乘除法是分数乘除法的延伸和拓展，它们的本质相同，可以类比分数的乘除法法则得到分式的乘除法法则.分式的乘法法则是除法法则的基础，分式的除法必须转化为分式的乘法运算. 教科书通过两个实际问题---求水面高度为多少、大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的多少倍，说明分式的乘除法有着丰富的实际背景和广泛的应用，为讨论数量关系有时需要进行分式的乘除运算.分式乘除法法则的引出，运用了类比的思想方法，体现了从特殊到一般、从具体到抽象的思想方法.在对法则的运用上先从分子分母是单项式的简单分式的乘除入手再到分子分母是多项式的复杂分式的乘除，体现了从浅入深的教学安排，符合学生的认知规律. 基于以上分析，可以确定本节课的重点是：分式的乘除法法则及其应用. 二、目标和目标解析 1.目标 （1）类比分数的乘除法法则，探究得出并理解分式的乘除法法则. （2）会运用法则进行分式的乘除法的运算，体会数学的化归思想. 2.目标解析 达成目标（1）的标志是：学生能类比分数的乘除法法则得到分式的乘除法法则，通过分数的乘除法体会分式的乘除法，能用文字语言和符号语言表示分式的乘除法法则，发展有条理的思考和语言表达能力. 达成目标（2）的标志是：学生能对简单或复杂的分式进行乘除法运算，明确分式的除法运算必须转化成分式的乘法运算，体会转化思想在分式除法运算中的作用. 三、教学问题诊断分析 学生在进行分子、分母是多项式的分式乘除法运算时，要先进行因式分解、再找公因式、约分，由于步骤比较多，学生容易出错，尤其是在进行因式分解的过程需要进行符号变化时，学生常常不注意，导致结果出错.教学时，教师要指导学生正确进行因式分解，找好公因式,注意符号问题. 本节课的教学难点是：分子、分母为多项式的分式乘除法运算． 四、教学过程设计 1.感受学习分式乘除法的必要性 问题1一个水平放置的长方体容器，其容积为V,底面的长为a, 宽为b,当容器内的水占容积的时,水面的高度为多少? 师生活动：教师提出问题，学生独立思考并回答问题，如果学生存在问题，教师可适时启发，具体问题如下： （1）长方体的体积公式是什么？ （2）长方体容器的高是多少？ （3）水面的高度为多少? 问题2：大拖拉机m天耕地a hm，小拖拉机n天耕地b hm，大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的多少倍? 师生活动：教师提出问题，学生独立思考并回答问题，如果学生存在问题，教师可适时启发，让学生明确工作效率的公式，理解用字母表示天数和公顷数与用具体数字表示天数和公顷数意义相同，计算方法一样. 设计意图：从两个实际问题引入分式的乘除法运算，学生在思考这两个问题的过程中，会自然地体会到学习分式乘除法运算的必要性，了解数学与现实世界的联系. 2.探索分式的乘除法法则 问题3 请你说一说下列各式的运算过程. 问题4利用分数乘除法的计算过程回忆分数乘除法法，你能猜想出分式的乘除法法则吗？ 师生活动：学生回答问题，相互补充.在教师的引导下，学生给出分数的乘除法法则，再通过类比得出分式的乘除法法则：分式乘分式，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母；分式除以分式，把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘. 追问：你能用式子表示分式的乘除法法则吗？ 师生活动：教师出示 学生独立思考完成计算并得出，. 设计意图：借助学生对分数乘除法的已有认识，学习分式的乘除法是十分自然的知识扩充，学生经历由特殊到一般、从具体到抽象的认识过程，感悟数式通性，体会类比思想在解决数学问题时的重要价值. 3.运用分式的乘除法法则解决问题 现在你能写出教材第135页问题1和问题2的计算结果了吗？ 师生活动：两个问题的计算只需直接借助于法则，所以教师提问由学生举手口答. 设计意图：在得出法则之后紧跟着解决引例的两个问题，既可呼应引课，又使学生体会到新知识的价值所在，激发学生的学习兴趣. 例1 计算： （1） (2) 师生活动:第一小题师生共同分析、解答，学生口述，教师板书示范解题格式，并鼓励学生运用不同的解法（方法1先将分子与分子，分母与分母相乘，然后再约分；方法2先直接约分，再分子与分子，分母与分母相乘，得出最简结果）. 第二小题让学生独立完成，共同订正.教师还应提醒学生分式运算的结果通常要化成最简分式或整式. 设计意图：利用简单分式乘除法的运算及时巩固法则，切实理解每一步的算理，通过除法转化成乘法，体会化归思想.运用板书及时规范分式乘除法运算的步骤和格式，鼓励学生算法多样化，有利于学生个性化学习. 练习 1.下列各式成立的是（ ） 2.化简 (