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音乐课与其它学科的整合 西藏民族大学附属中学 曹娟 内容摘要:国家新课程标准的颁布及新课改的实施，吹响了基础教育课程改革的号角，为中国教育增添了浓重的一笔，为素质教育的进一步深化改革指明了方向。新课程标准本着“以人为本”的现代教育理念，注重音乐审美，音乐创造和学科综合，所以传统单一的教学模式正逐渐被淘汰，传统教学模式中教师的主导地位也正发生着改变。 主题词：学科 音乐课 生动起来 人类需要音乐，人类的生活离不开音乐。按理，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也确实如此。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生排斥，“学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”的现象时有发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直是我的刑场”的地步，有学生这样说：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎面扑来，原来的1、2、3非要我唱成‘哆来咪’，更可怕的是，老师竟然让我全部都记下来。怎么可能呢？我又不是音乐天才，这么多的‘哆来咪’，看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀……音乐课的教室，简直就是我的刑场！”——类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单一，落后于时代发展的需求；教法死板，与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师本人的情感、体验，从而把它强加给学生，常此以往，在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。我们应该清楚的认识到音乐是一门综合艺术，它不仅要传授音乐知识、音乐技巧，还要和舞蹈、戏剧、美术、政治、语文、历史、电教等学科进行综合教学，这样我们音乐课才会生动起来，才能摆脱目前音乐课尴尬的局面。 一、音乐与美术的结合 音乐和美术学科是学校艺术教育的主线条，是对学生进行审美教育的主要阵地。我觉得美术是流动的音乐，而音乐是流动的画面，两者应紧密相连。尤其是在音乐欣赏教学中加入美术的创作，会让学生把音乐美术有机的结合起来。如在聆听花城版第四册第二课《朝景》中让学生边听边画，画出自己感受到的早晨，我们的学生们边听边用手中的画笔把自己的感想画了出来，作品完成后，各式各样的画面会让你赞叹不已：有刚出地平线的太阳，有朦胧的太阳、有绯红的霞光、有沾上露珠的柳条、有起早的小鸟、有上学的儿童……你能想到的孩子们都能想到，甚至发挥的更好，虽然画面有些粗糙，稚嫩，但学生们在听音乐过程中有了自己的情感体验，能如实的用画笔反映自己的真实情感，并加以发挥创造。在复听乐曲时孩子们开始自发的讨论，有的说：“听，那声音好象是鸟叫声，那好象是水声，太阳象是要出来了等等。”这时我走下讲台，关注学生的每一份情感，倾听他们的心灵，多一些交流，少一些“命令”，多一些探讨，少一些灌输，多一些鼓励，少一些指责。让学生变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课在一个充满情趣、平等、和谐的环境下进行着，师生陶醉在美妙的情景中。 二、音乐与语文的结合 中国的文学博大精深，源远流长，多少文人留下了脍炙人口的诗歌散文，令无数中华儿女惊叹羡慕。自古以来，文学和艺术两者息息相关，文学用音乐去演绎、去升华，音乐让文学更耀眼。在我们的音乐课本中几乎每一册都编排的有“呤唱古诗词”如第四册的《悯农》、《静夜思》第十册的《明日》、《长歌行》、《花非花》等等，当学唱、欣赏这些乐曲时，我让学生们先朗诵歌词，这些诗词对他们来说早以耳熟能详，当你讲到它们时，孩子们可积极了！这时教师合理的引导非常重要，让孩子们自己讲讲作者的故事、诗集，说说诗词的含义，作品表达的思想和感情。在音乐课中出现了孩子们熟悉的其它学科的知识，孩子们觉得很新鲜也很乐于表达，这时音乐响起，教师补充一些学生所不知道的知识，如：时代背景、创作意图、词曲作者的简介等等，让学生初步感知乐曲的同时，对歌曲更进一步的了解，学唱歌曲时也就更有自信了，好些学生边唱边摇头晃脑，学着诗人们的模样做些摇扇、饮酒的动作，在自己的体会中把诗和歌演绎的淋漓尽致。待学会后，再让学生们利用同作者的其它诗歌按照原曲原调来自行演唱和音乐创编，不但培养了学生的创造能力，还让学生有了成就感，对生活学习充满了自信。 三、音乐与史地电教的结合 在中国源远流长的历史长河中，多少音乐让全世界的人们为之传唱。在我的教学中，也经常把历史、地理知识贯穿于其中。不同的历史时期，音乐的风格各不相同，如在欣赏乐曲《红梅赞》时，我利用课件把学生带入解放前夕，给学生讲述我地下党员与国民党统治者作殊死斗争、宁死不屈的英雄事迹。在欣赏歌曲《歌唱二小放牛郎》时把学生带入抗日战争时期的1942年，让学生体会一个放牛娃的大智大勇、诱敌就歼，并为之献身的英雄事迹。学生们看着历史影片片段，听着旋律起伏富有感染力的音乐，个个慷慨激昂、感慨