隆中对教案（二课时）.docVIP

年 级 八 年 级 课 题 隆中对（二课时） 组成员 罗培 、 肖映辉 、 唐秧青 、 吴新军、陈小明 教学时间 主备人 陈小明 教学 目标 1、学习积累一些文言实词；学习说理的一些方法，提高思维能力2、了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。3、认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。 教学重点 1、朗读文言课文。2、积累一些文言实词和虚词。 教学难点 1、学会翻译文言文，了解文章大义。 2、了解诸葛亮的卓越才能。 教学流程 授课人自我调整及教学侧记 一、复习导入 二、师生共同分析第一、二部分的内容1．第一部分在全文中有什么作用?明确：介绍人物和身份。2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。?、引导学生分析第三部分???1．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来??明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么??明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。3．为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论??明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。?4．接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么??明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。5．对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。6．为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件??明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。?7．建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办??明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。?谈如何北伐曹操可从三个方面分析：(1)条件如何? （有政治资本；深得人心；人才荟集。）?(2)怎样准备? （军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量； 民族关系上，“和”“抚”?? 各部族，解除后顾之忧； 外交上联合孙权，共击曹操； 内政上革新政治。）?(3)如何行动?（ 等待时机，兵分两路；钳形攻势，直取中原。）?、教师评点第四段。最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。赏析本文刻画人物形象的方法。 学生细细体味，同桌之间交流。明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。 课堂小结： 本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。 作业布置： 1、研讨与练习一、三 2、课外阅读《三国演义》，对文中涉及的人物进行了解。 【课后反思】 湘乡市泉塘镇湖山中学八年级语文（人教版）集体备课教案