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高中数学学习错题自主管理与有效学习 摘要： 美国著名未来学家阿尔温·托夫勒提出：“未来的文盲已不是那些目不识丁的人，而是那些不会学习的人。”想想我们的数学教育，虽然不能象人文学科那样深入人生的感情世界，但是让一个孩子付出12年的数学学习时间，总得给他一些适合时代需要的数学常识和数学方法，享受数学智慧给人生带来的精彩。然而在平时的数学教学过程中，我们常常遇到这种现象：重要的知识点老师讲过多次学生还是出错，大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势。对待错题的态度不同，学习的效果就会有很大的差别。如果学生能准确得发现错题的类型，正确分析产生错题的原因，并且又能及时的加以纠正和补救，那么他的学习就会不断的进步。相反如果学生对错题听之任之，不作任何具体的统计和分析，那么就无法了解错误的严重程度。错误得不到及时的纠正便会积压起来，甚至形成错误的习惯，其结果必然阻碍他顺利的进行数学学习。在此出现了教育心理学上提出的“错题管理”问题，进一步也是所谓的“有效学习”问题。本文通过对高中数学学习中错题管理和有效学习的研究，旨在帮助学生能深刻认识到数学错题之于数学学习的重要，从情感上不回避错题，能深刻体会错题的价值，形成良好的错题管理意识和掌握较系统的错题管理策略，并形成适合自身的错题管理措施，对自身的数学学习提供一定的帮助。更希望减轻学生面对应考和升学的压力，将错题管理渗透到其他学科其他领域。 关键词： 高中数学，错题管理，有效学习 问题的提出: 伴随着高中数学知识深度的不断提升，数学考试越来越成为检验我们特定学习阶段数学知识与技能掌握效果的标准。在这每一次的数学考试中，总是会或多或少的出现一系列的数学错题。因此关注高中生的错题管理现状，找出学生的错题管理与有效学习的联系，帮助学生解决数学学习中面临的困难，并针对学生在错题管理中存在的问题提出高中生错题管理的培养策略。 当前我认为我们的学生在数学错题管理中，主要存在着以下问题： 由于长期受应试教育的影响，学校以及教师缺乏明确的知识管理意识，我们高中生普遍重视错题，但并没有很好地处理错题，相对缺乏明确的错题管理意识与较为系统的错题管理策略。 有些学生可能比较积极地面对自己的错误，较少感受到因犯错误而被他人贬低的心理压力，在错题管理态度和观念上必定高于普通生 有些学生基于个人积累了一些错题管理经验，在错题管理行为与策略上必定高于一般学生。 由于性别差异，女生错题管理的态度明显好于男生。 错题管理与学生数学的有效学习成明显的线性正相关关系。 若学生长期处于不和谐的错题管理中，问题将越来越严重，可见错题管理问题的探讨显得尤为重要，发现不和谐的源头，思考不和谐的原因，解决不和谐的问题，任重而道远！ 二．高中数学学习方面的理性思考 （一）从数学学习的角度分析： 数学学习是中学生学习的重要组成部分。数学学习是指在教育情景中，根据教学计划目的要求，以数学语言为中介，在数学老师的指导下，由获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程。在数学学习过程中，学生通过对情景的感知，进入记忆思维和想象，从而获得数学知识和技能，发展数学能力和个性品质，并从行为中表现出来。 曹才翰和蔡金法先生也在《数学教育学概论》中提出，数学学习是根据教学计划目的要求进行的，由获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程。例如学生在做错题后，在教师的指导下改正了错误，能够正确的解决问题了，这时的行为变化就表现为行为的矫正。 由于数学学习自身的特点，数学学习不仅具有一般学习的特点，还具有自身的特点，体现在以下几方面： 数学学习是一种数学语言和数学模型的学习。数学语言包括文字语言，符号语言和图形语言，它们的有机组合就反映了现实世界的数量关系和空间形式，表达了概念,关系,问题,思想和方法。数学学习的过程，实质上就是学生不断在原有认知结构的基础上建构数学模型的过程，必须循序渐进的从较简单的数学模型开始。 数学学习对学生的抽象概括能力要求较高。数学所研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，仅仅只考虑形式的表达而忽略了具体的事实，并且使用的是高度概括的形式化语言，在数学学习中，学生容易产生表面的形式化理解，他们可能记住了内容丰富的符号语言，但是对符号语言背后隐藏的具体事实并没有完全感知。因此学生数学学习要有较强的抽象概括能力，他们只有通过由具体到抽象的概括，才能既掌握数学对象的形式，又掌握形式背后隐藏的事实。 数学学习对学生的逻辑思维能力要求较高。数学学习要充分利用合情推理和严格运用演绎推理，使二者有机结合而获得数学结论的认知过程。因此数学学习可以训练学生思维的深刻性和敏捷性。 数学学习中教师的作用在于“启发”和“点拨”学生的思维，促进学生的有意义学习。数学学习注重知识内在关联的系