创设教学情境，培养学习兴趣.doc

创设教学情境 培养学习兴趣 科目：初中物理 类型：教学论文 单位：河南省濮阳市油田第十五中学 姓名：刘远峰 创设教学情境，培养学习兴趣 河南省濮阳市油田第十五中学 刘远峰 反思多年来的教学实践，我认为，教师利用孩子们爱听故事、爱看视频或喜爱新奇实验的天性，在课堂上运用多方面的技巧，合理安排教学情境，因势利导，对培养学生的学习兴趣可以起到积极的推动作用。下面是我总结的几个创设课堂教学情境的策略。 一、设置实验型情境 讲“大气压强”时，先用仪器设疑：取一个长的大号试管，里面装满清水；另用一个小试管，口朝外放入到大号的试管内，使之与大试管口基本平齐，如图1，用手捂住管口缓慢倒置后问：“若松手，这时将会发生什么现象？哪位同学能够预测一下？”然后演示：水从两试管的中间流出来，小试管 缓慢上升，直到大试管顶部；接下来再演示一 个“覆杯实验”如图2，水杯倒立后底部的纸 片和水并没有像学生想象的那样掉下来。在这 样的情境中，学生充满惊奇和探求原因的迫切心情溢于言表。 二、设置故事型情境 学生都爱听故事，这是他们的天性，用物理学故事作为课堂导语，最能集中学生的注意力，也是最能发学生的学习兴趣的有效手段。物理学发展中许多动人的故事，渗透着人类探索自然的科学方法和品德。如阿基米德从沐浴中发现浮力定律；牛顿从苹果落地发现万有引力；爱因斯坦一生钟爱和平的“诚实的约翰”，最终为核反应堆的研制提供了理论依据；核物理学家钱三强为发展我国核技术历尽坎坷的故事等等，既是对学生进行物理学研究方面的教育，更是科学品德和情操的熏陶。 三、设置悬念型情境 提出问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的基本特征，初中物理探究式教学需要创设问题情境，让学生围绕科学性议题不断地发现问题、提出问题、探索问题。在教学中巧设疑阵，布置悬念，就能引起学生认知的冲突，从而引发探究问题的愿望，激起他们学习的热情和动力。 学习浮力时，我是这样导入的：水能载舟亦能覆舟，水为什么会表现出截然相反的特性？人可以悠然地躺在死海上看书，为什么？悬念使学生的好奇心被激发，学生就能够以愉快的心情去探究知识。 四、设置开放型情境 开放性教学，能有效地培养学生发散思维、独立思考的能力。教师可以从社会热点和生活实际设计开放性的问题。 例如讲重力时：根据月球上的一些特征讨论，假如我们生活在月球上，将会出现哪些奇异的情境？这个问题开放性极强，学生需要对月球有充分的了解才能回答，比如知道月球表面没有空气和水、月球表面重力加速度是地球的1/6、月球表面没有磁场等，借助于这些信息进行联想。 再比如讲流体压强与流速的关系时，让学生准备器材：小红旗2面，乒乓球2个，吸管2根，长纸条，烧杯，漏斗，清水，洗衣机排水软管，珍珠岩泡沫等，要求学生用它们来演示压强与流速的关系。学生想到的办法很多： 一次听省优质课，一位老师讲“电流和电路”一节，给学生配有以下器材：手摇发电机、发光二极管、太阳能电池板、电动机、水果电池、音乐铃、小灯泡、开关、导线。要求每个小组探究至少两个以上的问题。归纳的时候，有的小组竟然可以利用这些器材探究12个问题：手摇发电机是怎样发出电来的、三种电源在提供电能上有什么不同、二极管的单向导电性、电动机是怎么工作的、音乐铃是怎样发出声音的、小灯泡为什么会发光……，可见开放性问题可以极大地增强学生的探索能力。 五、设置影像型情境 课堂教学中，观看视频可以起到提振课堂气氛、激发学习兴趣的作用。比如，讲“浮力的利用”一课时，可以播放航空母舰编队在海上航行、潜水艇在水中上升的情景，场面具有极强的震撼力；在“流体压强与流速的关系”一课中，可以播放一段《草原犬鼠的通风系统》视频片断、还可以播放“建国六十周年大庆”时的飞机编队在空中拉烟表演的视频；讲“测量电功率”一课时，播放上海商学院宿舍火灾、莫斯科俄罗斯人民友谊大学火灾的视频，这两个事件都是违规使用大功率用电器使电路发生短路引起的。视频的引入强烈的刺激了学生的视觉感受，激发起学生学习物理的兴趣，提高了课堂效率，改善了教学效果。 课堂上示例一些相关的图片，也可以使课堂生动活泼，达到事半功倍的效果。比如学习能量的转换时展示“鸟巢”利用太阳能发电；学习光的折射时展示渔夫叉鱼的图片；学习简单机械时展示使用铁锹和铁斗车劳动时的图片等，使学生在思考时有了具体的模型可以参照。 总之，创设课堂教学情境是为学生探究性学习服务的，使学生置身于情境中，以引发其好奇心和探究问题的兴趣。教师应该围绕探究的主题进行精心设计，使探究过程步步深入，层层推进，在获得新知的同时也培养了学习物理的浓厚兴趣。 教学论文