《长江》教学设计4.docVIP

《长江》教学设计 教学目标： 1、了解作者，熟悉生字、词。 2、了解长江的常识，通过长江的形象，接受深厚的民族精神、爱国情感的熏陶。 3、分析作者在文中采用一系列修辞和重复的手法的作用。 教学重点： 熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。 教学难点： 通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、组织教学。 相关链接。 1、长江，亚洲第一长河，全长6397千米。它发源于青藏高原唐古拉山的主峰各拉丹冬雪山。长江是世界第三长河，仅次于非洲的尼罗河与南美洲的亚马逊河，水量也是世界第三。总面积1808500平方公里（不包括淮河流域）,约占全国土地总面积的1/5，和黄河一起并称为“母亲河”。另有相关文学作品以此为名，也作为人名被使用。 2、散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看﹐它属于诗﹔从形式上看﹐它有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。多用象征手法描写客观生活引发的思想情感的波动和片断。 二、熟悉课文，自己解决下列生字词。 浦口 曙天 吹拂 舢板 驳船 堆栈 穿梭 粼粼 瑰红 缕缕 千年万载 哺育 湖泊 容光焕发：脸上放出光彩，形容身体健康，精神饱满。 粼粼：形容水的明净。 三、了解作者和本文的写作背景。 郭风：1917，当代作家。1938年散文处女作《地瓜》。著有散文集《山溪河海岛》、《曙》、《唱吧，山溪》、《鲜花的早晨》、《灯火集》等。善于以诗人的眼光来观察、理解社会和自然，注意吸取意象派、象征派的一些艺术手法，从草木虫鱼、风土人情中见时代风貌，有较浓郁的诗情画意和牧歌风味。 这篇散文作者创作于1961年，目的是要歌颂那个时代他心目中的祖国，新中国诞生后，年轻的共和国意气风发，欣欣向荣，到处洋溢着为未来的灿烂理想而奋斗的勃勃生机，到处是文中写到的生产建设的繁忙景象和建设的成果。这是时代的开始。所以文中，写长江的黎明，象征着祖国的欣欣向荣，朝气蓬勃。 四、熟读课文，体会文中字里行间作者的思想感情。 1、有感情的自由朗读课文，品味课文。 2、这篇散文诗，全篇贯穿着一个“（ ）”字，画面像电影一样由近及远展开，描绘了（ ），抒发了作者（ ）感情，这是（ ）的写法。 3、作品为什么不写长江的中午或者傍晚，而要写长江的黎明？这里的黎明是否仅仅是一种自然现象？它象征了什么？ 4、作品反复说：“你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，为什么又一再强调长江是“古老的”？ 5、文中运用了多种修辞手法，请任找一种并举例分析其表达效果。 第二课时 一、组织教学。 二、简单回顾上节课内容。 三、分析课文。 1、文中写了长江的那个时段的景象？ 黎明。 2、请从文中找出能够表达作者看到黎明的长江景象的心情的句子？ 心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。 四、讨论：黎明和青春的特点是什么？ 清新、明净、明丽、容光焕发、生机勃勃、朝气、活力、希望 文中那些语句突出了这样的特点？ 并且采用了那些表现手法来写这些景象的？ 拟人、反复、比喻、象征（作用都是为了表达作者内心的舒畅、愉悦的思想感情） 五、联系作者的写作时间，思考： 1、文中的黎明是否仅仅是一种自然现象，为什么只写长江的黎明，在这里有什么深刻的内涵？ 不是。象征了祖国的欣欣向荣，勃勃生机。 2、作者在行文中多次运用了反复的手法，这样写有什么好处？ 六、你能不能写一些关于长江的诗句呢？ 七、完成课后练习。