《夏》教学设计4.docVIP

《夏》教案 教学目标： (一)知识与能力： 1、学生初读课文，感受夏天的特点，体会作者的思想感情。 2、学生感情朗读，体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。 (二)过程与方法： 用圈点批注的方法自探课文，用朗读法感受夏天的特点及感悟作者思想感情。 (三)情感态度与价值观： 学习梁衡对夏天的热爱，对劳动人民赞美的感情。 教学重点： 感受夏天的特点体会作者的思想感情 教学难点： 体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、创设情景 质疑自探 1.情景导入 我背一句诗大家猜猜它描写的是春夏秋冬的哪个季节。抢答，不用举手。请听好：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟…… 杨万里《小池》：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。)(杨万里《晓出净慈寺送林子方》：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。) 大家的诗词积累量还挺丰富的，这样你把你所知道的描写四季景色的诗句背出来给大家猜一猜。 我发现大家提到的夏天的诗句并不多。在历代文人的笔下，夏要么是干燥炎热苦闷压抑的艺术象征，要么就是杨万里笔下的“日常睡起无情思”，的一种轻松闲适中透出的一丝无奈。 　　可是，当代作家梁衡(板书：梁衡)却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。今天我们就领略一番梁衡笔下的《夏》(板书：夏) 2．质疑自探 (1)出示学习目标： ①解决生字词的音和义，熟练朗读课文； ②通过朗读课文，学生初读课文，感受夏天的特点，体会作者的思想感情。 ③学生感情朗读，体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。 (2)朗读课文，用圈点批注的方法自探问题： ①读准字音，理解词义； ②了解作者简况； ③在文中有疑问的地方做个标记，便于下一步的小组交流。 二、分组学习，合作交流 1．明确任务 (1)教师根据文章的重难点精选主问题，提供给学生进行小组交流(先自探后交流)： ①文中有许多精彩的画面，假如你是一名摄影师，你想拍下夏天哪些精彩的瞬间？ ②这些画面中，你看到一个怎样的夏天？明确：夏季热烈、紧张、急促 ③写夏的热烈，文中用了一个生动的词来表现，这个词是什么？ ④把夏天比喻成 “炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾。(这是一个比喻性的说法，意思是夏天的特征已非常鲜明。)从哪些语句中我们能够看到夏的沸腾？找同学读第二自然段，其他同学思考。 ⑤文章除了写夏的热烈外，还写了夏天的旋律是紧张、急促的特点。这里说的紧张，急促，说的是谁？我们要写的是夏天，为什么又要写人？把这一段去掉了行不行？ (2)合作交流自探中未解决的问题。 2．分组学习 教师参与小组交流，组长负责给每位组员分配好展示任务。 三、精讲点拨，巩固训练 1．展示点拨 以小组为单位，学生展示自探及合作交流中的收获，教师根据学生展示中出现的问题适时点拨。 2．释疑巩固 (1)学生提出合作、展示后自己仍不懂的问题，先在全班进行探讨解决，解决不了的教师再进行点拨指导。 (2)精讲学生没有解决的文章重难点。 (3)学生有感情的朗读课文。 四、检测反馈，拓展运用 1．小结检测 (1)刚才通过2、3、4自然段作者为我们展现了一幅幅生动逼真的图面，仿佛在我们的眼前、耳朵里、感觉里，请以下面的形式说说你自己的感受。 我仿佛听见了　　　　　　　　　　　　　　　； 我仿佛看见了　　　　　　　　　　　　　　　； 我感觉到了　　　　　　　　　　　　　　　 ； (2)作者抓住事物特征，运用对比手法，拟人比喻的修辞，再现了一个热烈、紧张、急促的夏天。请选择你自已喜欢的段落或句子，读给同桌听听，并说说喜欢的原因(边读边想像文中的画面，读出节奏、感情) ①、动手写一写 ②、指名说一说 2. 拓展运用 (1)作者细腻生动的描写，使人如临其境，作者单为了写景才写夏的吗？(景美)(人勤) (2)查找资料，找出描写夏天的名篇名句。(B类作业) (3)如果让你选择一种颜色来表现夏天，你选哪一种？如果这篇课文换成了你是作者，那么你想在文中描写哪些景物来表现夏？描绘自己心中喜欢的季节！(A类作业) 板书设计： 　　　　 热烈 景美 　金黄的夏　 紧张　　　　　　　　　黄金的夏 　　　　　 　急促 人勤 课后反思：