《诗人谈诗第一课时》教学设计5.docVIP

《诗人谈诗第一课时》教案 【理论支持】 设计本课时，遵循语文高效课堂设计基本理念，即应把教学中心由“教”转移到“学”，教者启发诱导学生进行高效的语文学习，注重指导和启发，让学生真正从教师的指导和启发中收到益处。课堂的主角应该是学生，学生是活动的主体。同时作为诗歌这种体裁，更强调要通过仔细品析诗歌的语言(反复朗读)，欣赏诗歌的优美意境，感受诗人丰富而细腻敏感的内心世界，感悟作者的情感和所要表达的思想感情。本着这样的理念，前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论是建构主义学习理论的重要分支之一，他强调个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在成人或其他成熟的个体的帮助下，个体可以实现从独立活动所能达到的现实发展水平到潜在的发展水平的飞跃。基于这样的理论支持，《诗人谈诗》课案设计，力争做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动感悟理解和对所学知识在原有基础上的巩固、升华，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。 【教学目标】 一、三维目标： 1．知识目标：理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。 2．能力目标：通过反复诵读、想象描绘体会诗歌《一个深夜的记忆》蕴涵的意境。尝试写评论。 3．情感目标：在体悟诗歌意境的基础上分析诗人丰富而细腻敏感的内心世界。 二、具体目标： 1．掌握文中的生字新词，理解关键词句所表达的特殊感情。 2．通过多种形式的反复诵读，体会作者情感； 3．培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。 4．赏析《宁静而深沉的意境》的意境，学习作者把自己阅读的诗歌的感受清晰表达的方法，并学会自己鉴赏诗歌。 5．体味《一个深夜的记忆》所展示的意境，明自作者表达的对光明的追求与对革命胜利的期待。 【教学重难点】 1．课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体会作者情感。 2．深刻感悟。对两位诗人的作品有自己的感受和见解。 【课时安排】 两课时 【教学设计】 课前延伸 1．朗读诗歌，初步体会作者表达的情感，感悟诗歌的意象。 2．学生自主学习完成老师布置的预习题。 3．学生搜集有关作者资料，认真阅读小诗及评论文章。 第 一 课 时 一、学 1．导入新课，检查预习。 (1)回顾历史，引出诗歌《一个深夜的记忆》 同学们，在世界反法西斯暨中国抗日战争胜利65周年的日子里，我们最难忘的就是弥漫在那个时代上空的浓重的阴云。对这段历史大家都有不少的了解，今天，我们在通过诵读《一个深夜的记忆》来缅怀战斗在黑暗中的勇士们。 (2)学习小组互批预习题，共同纠偏解疑 (3)各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示收集并阅读的与课文相关的诗歌。 2．明确任务，自主学习 (l)明确本节课学习任务： 【出示幻灯片】 ①有感情地朗读《一个深夜的记忆》。 ②找出你喜欢的词句，并说说你喜欢的理由。 ③用自己的语言向同桌描述你体会到的诗歌所展示的画面 (2)圈点批注，自主学习 (3)在充分自学的基础上，全班学生前后四人为小组，交流学习成果，并进行合作学习。 3．小组交流，班内探究。 (1)各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。 (2)对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。 二、导 1．精讲点拨。 (1)对自学思考题①②的点拨 【点拨方法】诗歌讲究朗读，在读的过程中，学生首先直觉的感悟出语言的美，意境的美。 【参考答案】 我喜欢“月光流进门槛，我以为是阳光”，这是作者的错觉，这个错觉很美，我学过的古诗词中有好几篇都有过这样的错觉，如：李白的“床前明月光，疑是地上霜”就把月光当作是霜；苏轼也曾把月光照在院子里当作是积水空明，总之，给人的感觉很美。 我也喜欢“月光流进门槛，我以为是阳光”，与其像他说的是错觉，还不如说是想象，李白苏轼就是由眼前的月光联想到霜和积水，同时我还感觉到他们之所以会产生错觉，真因为他们日有所思。 我喜欢“不久，有风从北边来，仿佛吹动了月亮的弓弦”，因为这里的“仿佛”用得好，并不是真的吹动，而是作者自己想象出来的。似乎是被风吹动的。 我喜欢“月光流进门槛”这句话，我们一般用“照”，而这里用一个“流”字，把月光写成动的了。 我喜欢“我感觉到，万物还在沉睡，只有我是最初醒来的人”，用了对比，把“沉睡”与“醒来”形成对比 我感觉整首诗是有现实(写月光)-----想象(仿佛)-----现实(万物沉睡) 我最欢“月亮的弓弦”，因为它运用了比喻，生动形象 (2)对自学思考题③的点拨 【点拨方法】描述画面不等于翻译诗作，而是创造性的复述与描绘，可以适当的加入联想和想象的内容。在合作交流中，理解诗人想表达的主题。【参