《长方形面积的计算公式》教学案例与反思.docVIP

《长方形面积的计算公式》教学案例与反思 《长方形面积的计算公式》教学案例与反思 教学背景： 新程强调堂教学中师生互动、共同发展，倡导合作式、探究式教学，力求让学生在合作中探究，从而凸显学生的主体地位，提高学生实践能力和创新意识，促进学生的全面发展。 对于三年级的小学生说，已经接触过一些平面图形，如三角形，平行四边形，梯形，但学生们总觉得有些抽象，没有平时的1、2、3 ……熟悉。《标准》中“长方形和正方形面积”的具体目标要求为“探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积”。长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，让学生经历通过实验研究建立数学模型的抽象思维过程，通过测量、操作、观察、比较，发现长方形面积与长、宽的关系，从而建立长方形面积的计算公式，并通过类比推理得出正方形的面积计算公式，这样有利于学生建立起长方形、正方形的面积公式的表象。本是学生第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的学习能力和空间观念。同时结合学生熟悉的物体引导学生尝试对长方形、正方形的面积进行估测，“导”中带估，以“估”带练，在练中体验估算的方法，培养学生的空间观念和几何直观能力。 教学过程： 一、创设情境,引出数学问题 师：我们教室黑板的面,桌的面和讲台桌的面各是什么形状的？现在老师手中有面积1平方厘米,一平方分米,1平方米的正方形纸板,要测量它们的面积,你认为用哪一种比较合适？ 生：我认为测量桌和讲座面和将桌面用平方分米的比较合适。测量黑板的面积用平方米比较合适。 师：好的，大家开始测量，一会汇报。 生:拿出学具动手测量。 生1：桌面为12平方分米。讲桌面为26平方分米。 生2：黑版面不是整平方米。 生3：那就估算，用大约。 师:如果要你们测量我们学校操场的面积和教学楼墙面的面积,也用面积单位一个个去量,可以吗？ 生1：不行，太麻烦。 生2：有可能得不到整数的结果。 师：你认为怎样才能解决用平方米，平方分米量得有时候不到整数结果，有时候太麻烦的问题呢？这就需要我们一起探究一种更简单更好的方法计算面积(师板书长方形面积的计算) 二、提出问题,确定目标 师:看到这个题,你想知道哪些知识 生1:我想知道长方形面积是怎么计算的 生2:我想知道学了长方形面积计算后有什么作用 生3:我想知道长方形面积的计算和周长的计算有什么不同 三、实践探究,寻找方法 〈一〉操作感知,启发猜想 师:请同学们拿出12个面积是1平方厘米的小正方形摆出几个不同形状的长方形,记录相关数字,并思考以下几个问题 (1)每排个数,排数和面积所含的平方厘米数有什么关系？ (2)每排个数,排数和你所拼摆的长方形的长和宽有什么关系？ (3)请你大胆猜想一下长方形的面积的大小可能和什么有关系呢？ 同学们先动手摆后再小组讨论交流,最后小组派代表反馈 〈二〉分组实验,发现方法 师:长方形的面积是不是和它的长和宽有关呢？ 请同学们按要求测量桌上的纸片 (1)尺子量出长方形的长和宽的长度 (2)面积1平方厘米的小正方形量,量它的面积 (3)把测量的结果填入表格 (4)认真观察表格,你能发现长方形的长和宽面积是怎样的一种关系 生通过测量,观察,讨论得出:长方形的面积=长×宽 四、应用公式,解决问题 1,同桌合作测量一个身边的长方形,并求出它的面积 2,创作性练习:一个长方形的面积是24平方分米,请你猜猜它的长和宽可能是多少 五、后延伸,练习运用 用今天所学的知识测量自己的房间,算一算面积是多少 教学反思： 《数学程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”上述案例着力于问题的设计、合作的组织和知识的建构，较好地体现了这一新的教学理念。堂教学从哪里出发新程要求我们,从现实问题出发,从儿童的经验出发为此本堂从学生身边的问题导入新的教学,从而有利于激发学生的学习兴趣) 一、精心设计问题 围绕教学目标，精心设计了几个具有一定挑战性的“大问题”： 如果要你们测量我们学校操场的面积和教学楼墙面的面积,也用面积单位一个个去量,可以吗？你认为怎样才能解决用平方米，平方分米量得有时候不到整数结果，有时候太麻烦的问题呢？这样由现实的困难过渡到新的学习上，自然而又激发兴趣。在新中学生操作探究的开始，教师又提出了这样几个问题：(1)每排个数,排数和面积所含的平方厘米数有什么关系？(2)每排个数,排数和你所拼摆的长方形的长和宽有什么关系？(3)请你大胆猜想一下长方形的面积的大小可能和什么有关系呢？在学生通过初步感知，验证结论的过程中，教师有适时地提出： 同学们先动手摆后再小