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《二泉映月》教学反思 《二泉映月》教学反思 作者：潘湘云转贴自：本站原创点击数：196 《二泉映月》教学反思 潘湘云 阿炳坎坷的人生经历，与生俱的音乐才华，成就了〈〈二泉映月〉〉这首不朽的世界名曲。《二泉映月》就是要向我们展示阿炳创作背后的百感交集。 片段一： 师：先请大家听一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉，学生听的很入迷。猜猜老师听后最大的感想是什么？ 生：伤感。 生：情绪时而激昂，时而失落。 生：心中有些愤慨。 师：你们说的都很对，老师听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他顽强的意志与生活抗争，他就是阿炳，我们的主人公。 反思：用艺术的音乐导入，创设良好的情景。以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人，在一节的开头便能吸引学生，获得兴趣盎然的效果。为进一步指导学习创设了良好的氛围。 让学生猜猜老师心中的感想，实际上是问学生听后有什么感想。但是让学生猜，学生思想上的负担减轻了，思维也会更活跃。并且即使学生猜不出也不会遇到冷场的尴尬，可以让其他学生接着猜，这样不漏痕迹的让学生表达自己的感想。 教师的肯定的回答，应用本中的原话，进一步引导学生竟情感投入的本的解读中，有助于学习的展开。 片段二： 师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳到了二泉。你听听阿炳想通过这琴声告诉你什么？ 学生自由读三，四小节。 生：他想告诉我他坎坷的经历。 师：怎么坎坷，你能具体告诉大家吗？ 生：双目失明，卖艺度日，穷困和疾病折磨着他。 生：还有他唯一的亲人——师父也离他而去。 师：是啊，可怜的阿炳，被穷困和病魔折磨着，无依无靠。板书：师父。在此插入阿炳的身世。 让学生读三、四两小节。 反思：选择一个独特的切入口，对于本的解读会起到事半功倍的效果。让学生带着邻家少年的身份加入到的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。 一连串的追问，让学生走到字背后，阿炳的生活历历在目。学生入情入境，教师避讳浅尝辄止。要求学生能对中的词语进行更深入，贴切的解读。顺其自然，水到渠成的引导，帮助学生对本的挖掘。 阿炳身世的插入，进一步激起学生内心情感的荡漾，那份同情，那份怜悯，跃然脸上。层层情感的铺垫，让阿炳的创作顺理成。也让学生与阿炳在情感上形成了前所未有的一致。 片段三： 全教完后，再放音乐。 师：此时此刻你想对阿炳说什么？ 生：阿炳，我为你杰出的音乐才华而感到无比自豪。 生：我同情你可怜的身世，同时我也佩服你拥有如此顽强的意志。 生：阿炳，我好想去无锡，听听那二泉的流水声。 生：我想对阿炳说，阿炳你为我们中国留下了宝贵的音乐财富，为世界人民留下了宝贵的音乐财富。 …… 师：是阿，阿炳身残志坚，与命运顽强的抗争着，坎坷的经历不但没能磨灭他对生活的热爱，反而为他的创作积累的丰富的人生力炼。因此我们也要笑对生活。无论是苦是乐，那都是人生的宝贵财富。 反思：西方体验美学认为，阅读活动是本与读者体验相融合的一种历史性的交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品位语言字的魅力，感受主人公的情感经历。因此在学完全后，学生对本的理解状态已经达到了一个较为理想的程度。在音乐的渲染下，让学生发表自己的真情实感，也是学生对本个性化解读的体现。在个性化的解读交流中，学生互相碰撞，互相补充，使得人物的形象越越饱满，情感越越复杂，符合现实。 同时让学生走出本，去拓展，去创造，去丰富自己的情感体验。不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观向上，树立正确的人生观的教育。 在教学过程中，教师是主导，学生是主体，要倡导学生自主的走入本，与本进行情感上的沟通，将自己融入本。 作者 江苏省江都市宜陵中心小学 潘湘云