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《可能性》教学实践与反思 [教学设计与实录] 教学内容：人教版《义务教育程标准实验教科书数学》三年级上册第104—107页例1—例4。 教学目标： 1、通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事的发生是确定的，有些事则是不确定的。 2、使学生知道事发生的可能性是有大小的，能对一些简单事发生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。 3、培养学生初步的概率意识及数学应用意识，学会用数学眼光分析、观察生活中的问题。 教学重点、难点： 体验有些事的发生是确定的，有些事的发生是不确定的；体验可能性是有大有小的。 教学准备： 学具：三个小信封（A、B、），扑克牌、一张统计表。 教具：信封、扑克牌、统计表。 前准备：让每一位学生玩一玩，观察一下扑克牌（一付） 教学过程： (一)、前交流 1、 小组长领材料。 2、 交流观察扑克牌中了解到的信息。……（四种花色、4张、13张……） 【安排前交流扑克牌，为下面新教学活动的顺利展开做好铺垫；同时为防止扑克牌这一学习材料对学生学习的不必要的干扰，前就布置学生去观察一副扑克牌。】 （二）、猜一猜、导入新知、感知可能性。 （1）教师展示红桃8，黑桃8，方块8、梅花8各一张，然后洗牌，抽出一张。 师：猜一猜这一张是什么8？ 生1：是红桃8。 师：（紧接着）这位同学说是红桃8，你们同意他的意见吗？ 生2：不同意。 师：为什么？你认为呢？ 生2：我认为可能是红桃8。 师：【板书：可能】这位同学想的真周到，那这张牌有几种可能？ 生3：这张牌可能是红桃8；可能是黑桃8；可能是方块8；可能是梅花8。 （2）师提问：它可能是红桃9吗？ 生4：不可能 师：【板书：不可能】为什么不会是红桃9？ 生4：老师原给我们看到的四张都是8，所以不可能是红桃9。 师：展示余下的3张8，问学生现在你知道这张是什么牌了吗？（三张分别是红桃8、黑桃8、梅花8） 生：方块8 师：（加重语气的说）能说得肯定一些吗？ 生：（学生也学老师的口气说）一定是方块8。 师：【板书：一定】你们又是怎么知道的？ 生：因为这三张牌是黑桃、梅花、红桃8，所以只剩下是方块8。 （3）教师总结并导入题： 【可能、不可能、一定】是判断事发生可能性的三种情况，这节我们研究事发生的可能性。【板书：可能性】 【“猜一猜”的游戏使学生在有趣的游戏中初次接触“可能性”，直接感受到“可能性”与现实生活的联系，唤起学生探究新知的欲望。】 （三）、放一放、实践可能性，进一步体验可能性 师：小朋友们，你们想不想也玩一玩扑克牌？下面我们就玩一个放牌游戏。 （1） 先看大屏幕的具体要求： 在下面A、B、三个信封中分别放入“2”张牌，要求随意摸一张就能使： A信封：摸到的牌一定是黑桃。 B信封：摸到的牌不可能是黑桃。 信封：摸到的牌可能是黑桃。 （2） 师：同学们，如果不让你动手，你要想达到预期效果，这3个信封里应该放2张什么花色的牌？ 生1：A信封放入2张黑桃。 师：唉，这位同学他说了A信封的牌应放2张黑桃，有没有不同的想法？如果没有那谁说说B信封呢？ 生2：B信封放入2张不是黑桃。 师：有没有不同意见？信封呢？ 生3：信封1张放黑桃，1张放其他花色的牌。 （3）师：接下这样好不好，我们一起验证一下是不是像他们说的那样！我们前后四人一个小组，每组都有一付扑克牌，三个小信封A、B、。请你们小组一起动手放一放，再摸一摸。祝同学们合作成功！ （4）小组合作设计。师巡视指导！ （）小组汇报交流A、B、三种信封，各自放牌方案。 师：请其中1组上汇报（四人一起上）。 这样你们三个人一人汇报一个信封，由你摸一摸验证可以吗？为了方便摸，这样你们可以把牌拿在手里让他摸！ 生：汇报，摸牌验证。 （6）根据学生汇报结果，小节A、B、三种信封的牌如何去放。 师：根据我们验证的结果，谁再总结一下这3个信封的牌应该怎么放？ A信封：2张全部放黑桃。 B信封：放入2张不是黑桃的牌。 信封：放入1张黑桃，1张是其他花色的牌。 （7）猜A、B、信封。 老师这里拿了其中一组同学放的三个信封，现在老师随意的摸一张，猜一猜这是哪一个信封？ 从信封里摸出一张“红桃”——排除A。 再摸出一张“黑桃”——排除B，确定。 剩下的A、B两个信封，你觉得再摸几次就能确定了呢？ 生：一次。（真不错！） 【通过引导学生小组合作、自主探索，通过“说一说、放一放、摸一摸、猜一猜”等一系列探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，让学生参与知识的形成过程，进一步体验“可能性”，从而体验到探索获得成功的乐趣。】 （四）、提供方案，探究可能性的大小。 （1） 师：老师也设计了一个信封的放牌方案：不过是放了3张黑桃和1张红桃。我随意摸一张可能摸到黑桃吗？红桃吗？ 生1：可能。 师：如果我们连续摸8次，你能大胆的猜测会是怎样一个结果？ 生2：摸到