《天游峰的扫路人》教学片段与反思.doc

《天游峰的扫路人》教学片段与反思 《天游峰的扫路人》教学片段与反思 作者：月亮湾转贴自：转载点击数：64 《天游峰的扫路人》教学片段与反思 《天游峰的扫路人》的教学结束了，但老人那充满自信、豁达开朗的笑声一直留在孩子们的心里，留在孩子们的眉宇间。这豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生，从此改变孩子的生活。也许这只是我们做教师的期待本赋予学生，留给学生的。在教学时我紧紧抓住描写天游峰的“险”进行教学，为体会扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，作好铺垫 。现将教学有关教学片断摘录如下： 师：爬“天游峰”到底累不累呢？自己读读，边读边画，画出有关句子和词语。 生：累！因为天游峰上九百多级，下九百多级，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的台阶常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。 师：听了你朗读感觉爬天游峰挺轻松自在的。 生：（脸红）又读了一遍。 师：有进步，自己评价一下你两次朗读。 生：我比第一次认真了，感觉爬天游峰有些累了。 师：仅仅是有些累吗？同学们再读读这些话，那些词最终吸引了你的眼球。 生：大声读。 生：层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返…… 师：找得真准！你能读好这些词吗？ 生：读词，师指导（有些词演一演）。 师：把这些词放在句子中再读读看有什么不同？ 生1：我觉得爬天游峰太累了。 生2：我觉得天游峰石阶太多了。 师：有没注意我校的教学楼有几层台阶？ 生：（议论开了）。 生：我觉得这位老人真令人佩服，因为我们爬七十二级台阶教学楼就气喘吁吁了，何况老人弓着腰一级一级地扫下呢？ 生3：我觉得游人退缩了，而老人每天都坚持下了，真了不起！ …… 师：你们真会读书！把你们这些感受放在语言字中，读出好吗？ 生：声情并茂地读。 [说明]以读为主是当今教学的主旋律。在本的教学中我把朗读摆在十分重要的位置，教师可根据年级、学情、教材特点安排每节的朗读时间，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。师：爬天游峰这么累，想不想见识一下。师出示投影，学生描述画面。 师：我们看看作者眼中笔下的天游峰是怎样的？ 生：“天游峰—武夷的第一险锋…仿佛风一吹就能断掉似的。” 师：对你的眼力真准，再读读，这么优美的字只有细细读才能品出滋味，只有细细地想，脑中才会出现天游峰。 生读：（很热烈） 生1：读，我从“飘飘悠悠”中体会到天游峰的路很窄、很险、很陡。 生2：读，我从“一根银丝”中体会路窄得像丝一样而且很高。 师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。师：（拿出一根细线，打开门让细长的线随风飘动） 师范读，生再读。 生3：读（突出了数字），我从数字“九百多级”中知道天游峰很高。 生4；得意地读，我从“好不得意”体会到我登上天游峰的喜悦之情。 …… 师：天游峰真险、真陡、真高、真美！能读出吗？ 生：练读这一段。 [说明] 情境的创设在语教学中具有极其重要的地位。学生对叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语的感悟积累和运用。 反思： 一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。 在教学中，紧紧围绕天游峰的“险”进行教学。通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与本对话交流、品味、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的期待，对于阅读的思考，对于阅读个性化的解读，就会显得格外生动。 二、理解与朗读相互依存。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情。一次，听一位教师上《春》一，仅仅理清了脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出。”为何“美美”，景色美又在何方？后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。 三、与学生的生活接轨，品位语言，领悟