第十九章教学组织形式-教育科学学院质量工程.docVIP

第十九章　教学组织形式 ▲实例与问题 芬兰高中实行“无班级授课制” 1999年1月1日，芬兰政府颁布《高中教育法案》，明确规定国内所有的高中都实行“无班级授课制”。学校不再为学生分班，不再为学生分配固定教室，也不再为学生组织年龄相仿的年级。学生人手一本《课程设置手册》，可以完全结合自身情况，在顾问教师的指导下，自主制订学习计划，选择适合自己的课程和任课教师。 “无班级授课制”的出现，给当前流行的班级授课制带来极大冲击。这个实例显示，为了适应学生的个别差异，促进全体学生的全面发展，人们不断地反思着现有的教学组织形式，并积极地寻求着突破与创新。为了清晰地呈现“教学组织形式”这一领域关涉的基本内容，本章将集中回答以下问题： 1．教学组织形式的涵义和基本类型是什么？ 2．现代流行的教学组织形式有哪些？ 3．教学工作有哪些基本环节？ 4．如何研制教案与学案？ ▲教学指南 一、教学目标 1．识记概念：教学组织形式、班级授课制、导生制、道尔顿制、文纳特卡制、特朗普制、课外教学、现场教学、复式教学、全纳教学、教案、学案。 2．了解：当前教学组织形式改革的趋势。 3．理解：教学组织形式的基本类型、教学工作的基本环节、教案与学案的研制过程。 4．应用：能够编制出合乎规范的条目式教案或表格式教案。 二、教法与学法建议 1．本章的重点是“现代流行的教学组织形式”“教学工作的基本环节”和“教案与学案研制”，难点是“教学组织形式的基本类型”。 2．第一节和第二节可采取“课堂讲授”，第三节可采取“合作学习”，第四节可采取“自学作业与课堂交流相结合”。 3．教师应注意结合具体的教学实践问题进行教学，让学生通过实例来深入理解基本知识，进而组织学生实际编制教案或学案，在练习过程中，巩固知识并形成技能。 4．学生可以积极主动地通过多种途径了解当前国内外教学组织形式改革的状况，组织探讨班级授课条件下的教学组织形式改革设计。 教学组织形式，决定着教师、学生、教育内容与环境等要素之间的关系，制约着教学的规模、效率和质量，影响着学生学习过程与结果，所以长期来一直是重要的研究范畴。 第一节 教学组织形式概述 教学组织形式在不断地发展和变革，人们的认识也在不断地加深与丰富。 一、教学组织形式的基本涵义 教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。具体来说，它包括“规定教学互动方式”“安排教学时空环境”和“组合教学要素”三层含义。 第一，规定教学互动方式。教学作为教师的教与学生的学共同组成的双边活动，必然体现为师生和生生之间的互动过程。教学组织形式，就是对教学互动方式予以规定，诸如规定互动是直接进行还是间接进行，是在班级中进行还是在小组内进行等。 第二，安排教学时空环境。教学必须在一定的时空环境中发生、开展与完成。教学组织形式，就是对教学时空环境做出安排。不同的教学时间分配和不同的教学空间组合，导致不同的教学时空环境，进而对教学的质量和学生的学习结果产生极大影响。 第三，组合教学要素。教学目标、内容、方法和媒体等因素在教学中各具独特的作用，只有通过合理配置，才能综合起来发挥出最优效能，从而促进学生的发展。教学组织形式，就是对多种教学要素进行优化组合，使它们的关系得以优化，在特定的教学互动过程和教学时空环境中充分发挥自身的作用，从而提升教学效率和质量。 二、教学组织形式的基本类型 　　 不同的社会历史条件孕育与创生出不同的教学组织形式。人类社会初期的教学组织形式是个别教学和群体教学。16世纪末，为了适应资本主义生产方式对提高学校教育效率的客观要求，班级授课制被创立；随后到十八世纪末，导生制也应运而生。但是针对班级授课制的不足，人们一直尝试提出和实行新的教学组织形式，从20世纪初至今，道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制、开放课堂以及小班教学等陆续诞生。 一般来说，教学组织形式可以分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。个别教学、道尔顿制、文纳特卡制和开放课堂属于个别化教学；群体教学、班级授课制、分组教学和导生制属于集体教学；特朗普制属于综合教学。 　　（一）个别教学 　个别教学产生于古代，是漫长的古代学校教育中主要的教学组织形式。这种组织形式的特点是：⑴教师对学生个体分别进行教学；⑵学生的年龄和水平参差不齐；⑶教学内容、教学进度与教学时间等没有明确统一的规定。总的来说，个别教学既有办学规模小和效率低等缺点，但又有能够较好地适应学生个体差异的优点。 随着班级授课制在世界范围内的普遍采用，个别教学曾一度受到忽视。但是，由于班级授课制的弊端日益凸显，个别教学于20世纪50－60年代在欧美各国重新受到重视