2015年成都中学历史教学研究优秀论文评选题目浅析普通高中.docVIP

2015年成都市中学历史 教学研究优秀论文评选 题目：浅析普通高中历史概念教学的现状与策略 作者： 何 明 亮 单位： 大邑县·大邑中学 联系电话： 【内容提要】 历史概念的提出由来已久，概念的教与学在中学历史教学和历史测试中占有非常重要的地位，但现有的历史教学对历史概念不重视，甚至忽视，严重地滞后着学生学科知识、学科能力和学科素养的发展，本文从实际的教学中，切实地提出中学历史概念教学的应对策略。 浅析普通高中历史概念教学的现状与策略 【内容提要】 历史概念的提出由来已久，概念的教与学在中学历史教学和历史测试中占有非常重要的地位，但现有的历史教学对历史概念不重视，甚至忽视，严重地滞后着学生学科知识、学科能力和学科素养的发展，本文从实际的教学中，切实地提出中学历史概念教学的应对策略。 “概念”一词，历史悠久，中国古代称为“名”，较早出现在《墨子·小取》“以名举实”，即反映了事物的内容、特点、性质等。根据概念所反映的内容和性质不同，可以分为具体概念和抽象概念，而人类对概念的认识是由简单到复杂、由低级到高级、由具体到抽象的过程，这也符合学生就近发展区。因此，概念学习，既是学生学习的重要内容和重要目标之一，又是学生形成能力和发展智力重要基础；概念教学，教师可以通过一个个的概念，把那些相对孤立、分散的历史有效地纳入历史知识结构网络中，既可以把握事物的内在联系，又可以探究历史事物的本质，更能够培养学生历史思维能力；再者，历史科《考试说明》明确规定：学生要学会“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质、阐述历史发展的规律。”历史概念则恰好反映了历史现象和历史事物的本质属性和发展规律。因此，概念的教与学在中学历史教学和历史测试中具有重要的地位。 历史概念不同于其他学科的概念，它是以历史理论为指导，是人们对历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识，包括对发生各种历史问题原因的解释，对同一类是历史问题的本质特征的概括[1]。从内容和性质上可以分为两大类：一是历史理论概念；二是历史知识概念[2]。前者是我们学习历史、研究历史的指南，是科学的世界观和方法论，它包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑后者、偶然性和必然性、继承和发展、立场和观点等；后者源于史实，包括教科书里的所有内容。历史知识概念的形成也为历史理论概念的基础，而历史理论概念是形成历史知识概念的灵魂。历史知识概念教学只有在正确的历史理论指导下，才能得出科学的结论，否则，就是掌握了丰富的史实，也不能正确揭示人类社会历史发展的本质和规律。历史理论概念如果没有史实为依托，就会成为无源之水，无本之木。所以，历史理论概念的教学必须寓于历史知识概念教学之中。 现在中学历史概念教与学，虽然很早已经提出，且试题的命制中早已体现，但在教学中却不被重视，甚至常常被忽视，在应试中难以以此作为突破口或切入点解决问题。结合当前自身教学，笔者认为当前历史概念教学存在着三个主要方面的问题： 一是，重史实、轻本质； 很多老师在对待历史知识概念是非常认真的，这不是坏事，例如：历史事件——背景、过程、结果、影响等；历史观点——背景、内容、评价、局限性等；追求历史知识概念的完整性是教学的一部分，但更应该锻炼分析、比较、综合等思维能力，把握事物的本质和规律，这才是符合《中学历史考试大纲》要求的：历史学科考查对基本历史知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学的历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 二是，以灌输为主，少概念的构建； 不管是难还是简单，很多老师对于概念，往往采用下定义的方式解释（这种方式固然有必要），但这样的概念是静态的、缺乏灵动的僵化知识历史概念缺乏深入研究、结果、影响、评价帮助学生理解历史事件、把握历史内涵。策略技巧帮助学生理解历史概念，运用历史概念历史概念的内涵和历史概念的外延历史概念的内涵历史事物的内容和本质含义而历史概念的外延，它所的历史事物的发生背景、结果、影响、评价等要素。 运用史料，理解概念； 历史资料是重构历史重要基础天理存则人欲亡，人欲胜则天理灭夏辉辉历史概念教学的策略和方法蒯超英陈先福 1