乔治.波利亚数学教育思想.pptVIP

感受经典——波利亚的数学教育思想 沧州师范学院 高红志 一 波利亚其人 波利亚（1887-1985） 美籍匈牙利数学家， 1912年于布达佩斯 大学获哲学博士, 1940年移居美国， 1942年起一直为 美国斯坦福大学教授， 他热心教育，不倦地 为改进数学教学而努力 后期从事数学教师培训工作。 他一生著有数学教育论文和专著300余部，其中最著名的是 怎样解题数学的发现数学与猜想。 也是他在数学教育方面的智慧结晶，其影响之深远，为20世纪所罕见，因此被誉为上世纪最伟大的数学教育思想家。 文摘：教师最不该做的是给学生一个绝妙的解法 形象地说“从帽子里变出一只兔子来”， 而不知为什么，让学生感到自己无能，不是学数学的材料，打击其信心。 解题出现错误也要由自己去发现，而教师不要直接指出。 如果教师没有某种创造性工作的经历，那么他怎么能够去激励、引导、帮助或甚至去察觉他的学生的创造性活动呢？ 一个教师如果他所懂得的数学都是纯接受性的东西， 他就不可能促使学生去主动学习。 一个教师如果在他的一生中从未有过什么巧思敏想， 那么当他碰到一个有这种敏思的学生，可能就不会去鼓励他，反而回去申斥他。 二波老数学教育思想的两个基点 一 数学是什么科学？ “用欧几里得方法提出来的数学看来却像是一门系统的演绎科学；但在创造过程中的数学看来却像是一门实验性的归纳科学”。 因此，数学具有两重性，它既是一门系统的演绎科学(从最后被确定的定型的数学来看)，又是一门实验性的归纳科学(从创造过程中的数学来看)． 数学的两重性：归纳与演绎 数学学习的双翼:直觉与逻辑 数学教学的原则:先猜后证 二 关于数学教学 首先他认为数学教学的目标是 “教会年轻人思考” 其次 : 教不是一门科学，而是一种艺术。 1.教学与表演，显然有不少共同之处。 有时候你的学生也许从你的举止中比你所讲的主题中学到的更多。 因此你应该略作表演。 2.教学与音乐也有共同之处。 你当然知道，教师讲解一个问题，不能光讲一遍或两遍，而往往要将三遍、四遍甚至更多。 然而，把一句话不停地毫无变化地重复多遍， 那会令人十分厌烦而且要起反作用。 这时，你可向音乐学习“变奏曲调”--- 开始时用最简单的形式讲你的东西， 然后略加变化地重复它， 在后又增加一点新的色彩再次重复它，等等， 在结束时又可回到原来的简单的形式上。 “回旋曲”---在两次重复之间插入若干适当对照的叙述材料。 3.教学有时可能接近诗歌 如果你在课堂上情绪高涨，诗性欲发，也不必约束自己。 “为了表达真理，我们不能蔑视任何手段” 追求教学艺术也是如此。 三 数学（学习）教学三原则 1、主动学习： 学习任何东西的最好途径是自己去发现 那些曾使你不得不亲自去发现的东西， 会在你脑海里留下一条途径， 一旦有所需要你就可以重新运用它。 教师在课堂上讲什么当然重要， 然而学生想什么却更是千百倍地重要。 思想应在学生头脑里产生， 教师则只起助产士的作用。 2、最佳动机： 对所学材料的兴趣乃是学习最佳的刺激， 强烈的心智活动所带来的愉快乃是这种活动最好的报偿。 在我们得不到最佳动机的时候，就争取得到第二位、第三位的动机， 那些不那么内在的动机也不应当忽略。 教师应当把自己看成是一个推销员， 如果顾客不买他的货 ，那么他不应当是去责难顾客， 请记住，从原则上讲，顾客总是对的，有时候从实际上讲，他们也是对的。 作为一个教师，一个知识的推销员， 他的责任就是使学生确信数学是有趣的， 一个小小的办法： 在学生开始做题之前，先让他猜猜结果或部分的结果。 3 、阶段序近： 哲学家康德的一句话： 人的认识从感觉开始， 再上升到概念， 最后形成思想。 波老的理解： 学习从行动和感受开始， 再从这里上升到语言和概念， 最后以养成合理的思维习惯而结束。 学习（教学）的三阶段 第一个阶段是探索， 它联系着行动和感知，处在一种比较直观和启发的水平上发展的； 第二个阶段是阐明（概括——形式化、组织化） ， 包括引进术语、定义、证明等，提高到概念的水平上； 第三个阶段是吸收（同化）， 即把学习所得转化为学生的才能和品性，变成精神素质的一部分，扩大智力的范围。 这一阶段铺平了通向应用的道路，另一方面有打开了向更高级推广的道路。 要把探索阶段置于数学语言表达(如概念形成)之前, 新知识的出现不能从天而降,应密切联系学生的现有知识、日常经验、好奇心等,给学生“探索阶段”; 学了新知识之后,还要把新知识用于解决新问题或更简单地解决老问题,建立新旧知识的联系, 通过新学