人教版小学数学教案范文-《有余数的除法》教学设计1.docVIP

《有余数的除法》 教学目标： 1.知识与技能目标：学生初步理解有余数除法的意义，认识余数；理解余数一定要比除数小的道理。 2.过程与方法目标：培养学生的迁移能力，观察能力，发展学生的抽象思维，能利用有余数除法解决一些简单问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考； 3.思想与价值目标：让学生感受数学与生活的联系体会数学的意义和作用激发学习数学的乐趣在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。 教学重点：理解有余数的除法的意义。 教学难点：理解余数与除数的关系。 教学过程： 一、课前谈话 师：通过我们之间短暂的交流，李老师发现咱班的同学个个都很机灵，思维敏捷，能积极主动的动手动脑，我真的非常喜欢大家！为此，我特意为咱班4个小队准备了几颗小星星，要奖给大家。看！你知道把这8颗星星平均分给4个小队，每个小队能分几颗吗？ 生：2颗。 师：2颗，怎么算的呢？ 生：8÷4=2颗。 师：你能说说这道算式表示什么意思吗？ 生：有8颗小星，平均分给4个小队，每个小队分2颗。 师：（贴到黑板上）小星星代表着积极、合作、会问、会想、会用、会观察、会思考，今天这节课你能做到么？ 二、 创设情境，引入新课 1.师：（出示情境图）阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在野外尽情的游玩，四个好朋友约好午餐时要共同分享带来的食物，瞧！谁来说一说，他们都带了哪些食物呢？ 生：有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。 2.根据信息，提出问题。 师：同学们观察的可真仔细！根据这些信息，你能提出什么问题？ 生1：9个面包平均分给4人，怎样分呢？ 生2：10碗方便面平均分给4人，每人分几碗？ 生3：11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？ 生4：12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？ …… 三、 动手操作，认识余数 1.解决分面包的问题 （1）棋子代替面包，分一分。 师：那我们先来把9个面包平均分给这4个小朋友，好吗？ 生：（读题）9个面包平均分给4人，怎么分呢？ 生1：算一算。 生2：用棋子 师：大家用手中的棋子代替面包，想一想，要准备几颗棋子？怎样平均分？好，听清要求：请你用棋子摆一摆、分一分，并且将你们分得的结果记录下来。 （学生操作，教师巡视；之后请学生到实物投影前展示） （2）学生一边演示一边说明自己的方法： 生1：一人一个，一直到分到还余下1个，每个小朋友分了2个，还剩下1个。 生2：每人2个，还剩下1个。 师：4个小朋友每人分得了几个面包？还余下几个？余下的一个该怎么办呢？还能继续分吗？ 小结：（课件）看来，9个面包平均分给4个小朋友，每人能分2个面包，还余1个。 （3）尝试列算式，认识余数。 师：你能把刚才分面包的过程用算式表示出来吗？ 生尝试列算式，师巡视，搜集了3类做法： ①9÷4=2（个） 师：先来讲讲你的想法吧。（生答）看了这份作业，你有什么想说的？（生提出质疑）这样写不合理。 ②9÷4=2（个）……1（个） ③9÷4=2（个）余1（个）生汇报。 师：感觉如何？比较②③这两份作品，你更欣赏哪一份？为什么？ 生：第②份，因为这样更简便。 师：同学们都有自己的想法，把9个面包平均分给4个小朋友，每人分得2个面包，（板书：9÷4=2（个））为了表达的规范，数学上统一用“……”这个符号来表示剩余（板书）。余下来1个（板书：……1），我们把它叫做“余数”（板书）。除法家族里又多了一个新成员，它就是……（生：余数。）也就是我们今天要学习的内容（板书课题：有余数的除法） （4）学习有余数除法表示的意义以及读法。 ①师：谁愿意来介绍一下除法家族里的其他成员？（生：被除数、除数、商、除号）还有一位新成员——余数。 ②师：在这里，被除数9表示什么？除数4表示什么？商呢？余数呢？ 生：9表示9个面包，4表示平均分给4个小朋友，2表示每人分2个面包，1表示还余下1个。（指名回答） ③师：这个算式读作：9除以4商2余1。（生尝试读，个别读） ④师:那，这个算式表示什么意思，谁能说给大家听听？ 生：9个面包平均分给4人，每人分得2个面包，还余下1个。（指名回答） 2.巩固有余数除法的意义。 （1）分10碗方便面。 ①师：9个面包同学们分的可真好！你们能再帮他们分分这10碗方便面吗？同桌合作。 ②师：谁来说说你们是怎么分的？ 生：我们用了摆棋子的方法，把10碗方便面平均分给4个小朋友每人分得2碗，还余下2碗。 ③师：是这样吗？（课件演示） ④师：算式怎么列？ 生：10÷4=2（碗）……2（碗） ⑤师：有问题了，商2余2，这里的2表示的意思一样吗？ 生：商2表示的是每人分得2碗，余2表示的是还余下2碗。 师：那10表示……？（指名回答） 生：10表示10碗方便面，4表示平均