《鹤群翔空》教学设计.docVIP

《鹤群翔空》教学设计 教学目标 1、知识和能力： （1）有感情地朗读课文，整体把握文章内容，理清文章思路。 （2）积累课文中出现的优美词语。 2、过程和方法： 学生通过与多媒体和文本的对话，积累课文中的词语，品味课文生动细腻的语言，体会其中的美感。在与文本对话、生生对话中学习本文层次分明，条理清晰的风格。 3、情感态度和价值观： 从鹤鹰之战的壮烈场面中，学习鹤群团结奋战、互爱互助的精神。 教学重难点 1、鹤鹰之战的描写。 2、引导学生反复品读，充分发挥想象力，感受鹤群翔飞的壮丽、鹤鹰激战的壮烈，群鹤救伤的壮美。培养学生的语感和创造力。 教学方法 学生与多媒体对话、学生与环境对话、学生与文本对话、师生对话、生生对话。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课（师生对话。） 伤心崖边上斑羚飞渡那悲壮的场面让我们深感震撼，我们感受老斑羚那种慷慨牺牲的精神，集体合作的精神气贯长虹。其实，大千世界岂只斑羚如此？不信，我们一起来领略鹤群翔空的壮美，那美的形态，美的精神，更加让我们万般深思。 二、课文介绍（师生对话。） 这篇文章是日本小说家，评论家江口涣的一篇优美散文，是一篇自读篇目，我们今天不仅要领会鹤群翔空的景观，更要学习在这景观中体现的那种集体主义精神。 三、检查预习（师生对话。） 1、作者简介：江口涣（1887——1975），日本小学家、评论家，生于东京。1916年从东京帝国大学退学后，办过杂志〈星座〉，当过记者。1912年发表处女作〈海上浮舟〉，带有明显的唯美主义色彩。后来受夏目漱石等作家的影响，开始冷静地观察社会和人生，创作方法转向现实主义。 2、小黑板出示生字词：湮没、剽悍、飓风、寡不敌众、无济于事 伫立：长时间的站立。 绮丽：鲜艳美丽。 轻盈：形容女子身材苗条。 剽悍：敏捷而勇猛。动作轻快。 寡不敌众：人数少的抵挡不住人数多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。 无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。 盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。 无可言喻：不能够用语言说明白。 优哉游哉：悠闲的样子。 四、整体感知（学生与文本对话。） 1、学生速读课文，用简洁的语言概括内容。 2、学生有感情的朗读课文，其他学生认真听。 思考：本文可以分几个部分？每一部分又讲了什么内容？ （1-9）段：写鹤群不断变换队列飞行，壮观绮丽，美不可言。 （10-17）段：写鹤鹰之战。 （18-25）段：写鹤鹰之战后，一只受伤的鹤掉队，其他的鹤救助的经过。 五、合作探究（学生与文本对话、生生对话。） 1、本文是以什么内容为线索组织材料的，同时又记叙了鹤群哪些活动，并用四字一组的词语概括活动的画面。 ——本文以鹤群翱翔蓝天的踪迹为线索。记叙了鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤，继续远行的全过程。 2、本文是用了第几人称写的？有什么作用？ ——运用第一人称来写的。“我”是鹤群翱翔空中全过程的目击者，又是文中情感抒发者。 作用：运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。 3、本文的中心主题是什么？ ——本文通过对鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤场面的生动的描写，表现了鹤群勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神，抒发了作者对鹤群的喜爱和敬佩之情。 六、拓展练习：（学生与文本对话。） 学生根据自己的想象自画出自己认为文中最精彩的一个场面。 七、阳光作业： 必做：给自己在课堂上画的最精彩的场面配上说明文字。 选做：继续阅读课文，并从文中找出自己认为精彩的语句反复阅读，并在书上划出来。 第二课时 一、仔细阅读课文，全面理解课文（学生与多媒体对话、学生与文本对话、生生对话。） 1、展示多媒体课文的三幅画面，让学生仔细观察图画（其实这三幅画面就是课文描写三个画面，请在课文中找出具体的位置。 2、分析欣赏这三幅画面。 A、分析“鹤群翔空”的画面。 （1）全班同学推荐一个学生朗读这一部分内容。 （2）这幅画面主要展现了鹤群翔空的视觉美，请看看作者是从那些方面表现其美的？你认为哪些句子最能够体现其美的？为什么？ （3）讨论并归纳：“它们一律（无一例外）将长颈伸向前方，双足向后方笔直”（飞翔之状）。“延伸，悠然翱翔太空的美姿”实在是不可言语（姿态之美）。。“一字形横队、单列纵队、圆形队”（对形变化之多）（这里运用细节描写，鹤群凌空飞翔的姿态如在眼前，透露出无法掩饰的喜爱和赞美）。 上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬，又如海中的巨大旋涡，缓缓升腾。（这一句连用两个比喻，写出了鹤群飞舞的轻盈及上升的形状，所用喻体贴近生活，形象可感，语言优美，穿透力很强。） B、分析“鹤群激战”的画面。 （1）听配乐朗读磁带。 （2）梳理“鹤群激战”的过程：（按照动词归纳）互鸣报警——陷入混乱——同伴被抓——展开激战——苍鹰败逃 （