低年级学生自主习能力的培养.docVIP

低年级学生自主习能力的培养 小学生自主学习能力的培养 美国著名心理学家布鲁纳曾说过说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这就要求我们当教师的设法变学生被动学习为自主学习；变我们单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生个体操作为伙伴合作。我们要尽可能创造各种条，为每个学生的自主学习乃至终身学习奠定基础。虽然学生们还小，但还是有一定自主学习的能力的。在现在这个世界里，每个人的学习都是终身的学习，而自学就是必不可少的一种能力。不仅要让学生“学会”，而且要教学生如何“会学”，这样会让学生的一生受益。在这一年的教学中，我把训练学生自主学习当作了一项任务抓。下面我就结合自己一年在堂教学实施过程中几点做法，谈谈如何培养学生，特别是低年级学生自主学习能力的培养。 第一， 针对教材有意识的培养学生前的铺垫学习。 现在教材在教学内容的安排上还是过于注重书本知识，因此我们要善于活用和挖掘教材，例如、在一节将要结束时，不知不觉的把下一节的内容引出，引起学生的求知欲，是他们能自主的去寻求答案，提前预习新；或精心设计一些能结合学生已有的生活经验，能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题，交给学生，让学生在前自己去解决一些教师安排的跟下面的新有关联的问题，引导学生前的自学。这种自学不只是让学生把本看一遍，而应当要求靠动手、动腿、动脑，通过阅读外图及相关资料，通过自己的查询，甚至通过调查研究才能解决问题的自学。例如在教授《分类》这一单元时，我就给学生布置了“今天我当家”的活动任务。分类是日常生活中，经常用到的。穿衣要分类，收拾物品要分类，连卖东西的超市也要分类。我就给学生布置了“今天我当家”的活动任务。星期六、星期天的时候到超市、书店，衣服店、菜市场去逛一逛，看看你发现了什么。然后帮妈妈收拾一次家务，请教妈妈，该怎么收拾合适。星期一回后学生们的分类知识已经学习好了，根本不用再去教了。 第二，形成教师与学生、学生与学生互动交流、主动参与的堂教学氛围。 小学生思维能力尚处在低水平阶段，控制能力也较薄弱，因此，只靠前的训练还不够，我们一定要利用好堂这一主阵地。要使堂成为培养和提高学生自主学习能力的场所， 学生的年纪小，表达能力、思考能力、判断能力都还需完善。而合作学习正好弥补了这一缺陷。交流学习是自主学习的一种表现形式。在交流过程中，培养学生充分发表自己见解，并会对别人的见解发表自己见解或修正意见，学生在这种氛围中互相学习、取长补短，有了一定的进步。比如在学习“认识时间”这时，“认识整时、半时”对一年级的学生说是一个很抽象的知识，是他们的年龄还达不到真正理解的知识，所以这个知识也是一个重难点，但是 我并没有去教学生 而是以学生的生活经验为基础，引导学生自主学习“互相说一 说你所认识的钟面”、“你是怎么认出这个时间的，告诉大家好吗？”。在互相交流、 合作的基础上给每个学生发表自己见解，提出不同问题的机会，注意生生、师生之间 的多项交流，集中大家的智慧，让会的帮不会的，尊重学生、促进了学生思维的发展 和自主学习能力的提高。 三、创设情境，在堂上营造良好的学习气氛，激发学生自主学习的积极性和热情。 低年级学生还小，对于他们说，没有努力学习A这一说，如果你的能吸引住他，那么他会很投入，很认真的去学，也就是他的活动受兴趣和需要的支配。所以在我的堂中我经常运用直观形象和具体材料设置问题、故事、等教学情景，这样可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。例如，一年级的计算、应用题教学中，“比多少”一直是学生很难掌握的内容，例：男孩12人 女孩人 他们不理解为什么“男孩比女孩多几个？”“女孩比男孩少几个？”要用减法，那我就给他们创设了一个情境“12个男孩和个女孩做找朋友的游戏，一个男孩和一个女孩做朋友，跑到一边去完，到最后还剩7个男孩没朋友，所以列式为 12-=7。 另外，我也努力为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的堂气氛，尽量多使用鼓励性评语，“你真棒“说的真好”“老师真佩服你”“你是大家的小榜样”等，即使最调皮是孩子在鼓励与表扬，在爱的关怀下，也会有所改进，教师一点小小的表扬，有可能为孩子们建立起学生学习的信心 我教的走读班有一个孩子叫陈治宇，这个孩子很聪明，什么知识只要他认真听肯定能会。但是他太调皮，不认真听讲，作业不及时完成，好说谎，还好和小朋友打架，有暴力倾向。上时他自己不光不认真学习，还扰乱整个堂记录，为此我没少批评他，可是总没见有什么好转，因此我也很少去理他，经常批评他。有一天早晨，我去教室收昨天布置的家庭作业，他第一个跑过，把作业交到我的手里，要在平时他连躲我都不及哪。我回到办公室打开他的作业，发现他的作业写的工工整整，而且全对，我很高兴在堂上表扬了他，下我问他今天怎么那么听话，作业完成的那么好，他笑笑说：“老师你