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作文教学的优化路径 作教学的优化路径 　　写作几乎占据语的半壁江，它的重要性毋庸置疑。但在实际的教学中，我们语老师往往太重视阅读，而忽略了作，本该爱它却心有余而力不足！在此，我仅站在一线教师的思想高度，谈谈我对作教学的拙见，不当之处敬请斧正。 　　一、我的几点理念 　　思想是行动的先导，优化作教学，理念要先行。我认为作教学往往存在以下误区：重形式轻内容，一味强调技法，而忽略了重心应是“写什么”；写得多导得少，对学生作放任自流，完全让学生“自我成长”；见题写无序列，随意性太强，初中三年缺乏统一规划。我们在教学中要有意识地走出这些误区。此外，我还有以下几点看法：好作于真实的生活；好作者应有悲悯的情怀；好作需要反复的修改；好作者应有丰厚的积淀。而这些，都需要我们老师的积极作为，需要循序渐进的悉心指导。 　　二、我的优化路径 　　（一）将写真进行到底 　　什么样的作最感人？肯定是有真情实感的。想当年，一穷二白的老公追我很辛苦，有朋友甚至戏谑他“就是坐火箭都追不到”，但他偏偏就把我给追到了。靠什么？靠一封封情书，靠真情打动！从此我真的抛下父母，放弃较好的发展机会，背井离乡死心塌地跟了他吃苦去。我也曾发现过一位成绩差的孩子写的“情书”，结果是读到了一份他写的最高水平的作。这是为什么？这是因为写情书的人写出了自己真实的情感体验，没有复制粘贴。新标中对作教学有以下建议：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”标的要求很美好，但现实却很残酷，我们的学生却往往吝啬说真话抒真情，很多孩子小小年纪却故作深沉，假大空套话比大人还熟练。韩寒曾在博客中指出：“中国人第一次被教会说谎是在作中。”请看以下我班一个初一优生写的《我的爸爸》之开头： 　　“母爱如水，父爱如。赞美母亲的、诗歌一大把一大把。是的，母亲确实为我们付出了很多，我们的血液中流淌着母亲的关怀、母亲的爱、母亲的期望……可是不知道你们有没有发现，在这流淌的血液中还有一种不起眼却无比重要的爱——他，就是父爱。” 　　记叙这样的开头套路还有很多，诸如语老师几乎都可以背诵的开篇第一段在记忆中摘星星，拾贝壳之类的套话。那我们的学生为什么要说套话？我觉得最主要的原因是学生没有真正走进滚滚红尘，没有真实的情感体验，没有用心观察周围的人事物，没有及时记录下写作素材和灵感，到写作时没有生活基础，自然就没有太多真话可说，但要凑成600字以上的作，就只有难为他编假大空的话了。 　　怎样改变这种状况呢？教学的艺术在唤醒。因此，师生都应先有一种观念：作即生活。让作回归真实生活是提高学生作的不二法门。引用叶圣陶《例话》中的观点：“生活就如泉，犹如溪水，泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。……写不是生活上的一点点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”苏霍姆林斯基会一周两次把学生带到野外去，他把这称之为“蓝天下最快乐的学校”；莎莉老师也会把小海伦带到自然中学习；《爸爸去哪儿》中的小孩写童年趣事肯定有话可说，因为他们亲历过。我们怕担风险，不敢亲自带学生去体验生活，但至少我们可以引导学生自己融入自然，融入生活；引导他们作就是说话，把真实的生活，把自己最想说的话用笔说出就行。从初一的第一次作开始，我就倡导原生态作，想尽一切办法杜绝假作。久而久之，学生就会有意识写真了。材料真实，感情真挚，这样的作就会独特了。 　　（二）让阅读为写作铺路 　　阅读和写作关系亲密，它无疑也是作的头活水。秦君曾说过，她从不给女儿讲作应该怎样写，只建议她读什么书。我认为只要读多了，就可能心领神会，变成自己的了。但针对学生业负担重，读书时间少的实况，要想尽快提高学生的作水平，我们也应在教学中有意识地让阅读为写作铺路。 　　怎样铺路呢？ 　　一是要用好教材这个例子，让教材起到示范作用。教材所选的大多是质兼美的。我们首先可利用它陶冶学生性情，提高他们的人素养。如：鲁迅的爱国精神；杜甫的悲悯情怀；苏轼的豁达乐观等等，作如做人，学生的人素养提高了，作也会拓宽广度深度，呈现生命的亮色；此外，教材中收录了很多写作型读本，我们可以借鉴其写法。如：前两周我上了一堂公开《小巷深处》。写母爱的很多，但本选材很有特色，且本主题浅显，我就着重挖掘了它在写作上的价值。我首先以思维训练为核心，引导学生走进本，咀嚼了中所选材料的价值，再分析了材料的共性：大多为生活琐事。然后启发学生思考：写妈妈，你会选哪些材料。学生说着说着，惊天动地的大事少了，与送医院送伞等不同的生活琐事都出了，有些孩子边讲就边哭了。堂的最后，在学生配乐朗读了我根据内容改写的散诗《致盲母》后，我作了小结：走进生活，走近身边人，以悲悯情怀，写出生命本真！后跟踪写了一篇表现母爱的，收到了良好效果；再如，若把像《春》和《差半车麦秸》这样的处理成写作型读本：从《春》中学习写景的方法，从《差半车