从教师到咨询师成长.pptVIP

* 电影《春风化雨》对自己的影响 　　“我步入丛林，因为我希望生活得有意义，我希望活得更深刻，并汲取生命中所有的精华，然后从中学习，以免让我在生命终结时，却发现自己从来没活过。” 现在追求的人生意义 　　生活得有意义，活得更深刻。 体现了自己的人格特征 　　自我接纳，乐于助人，责任心强。 曾经的困惑 　　随着社会变革的加快，青少年心理障碍呈逐年上升的趋势，怎样帮助我们的孩子们？ 　　家中“地震”，怎样帮助自己和家人？ 应对挫折的方式 升华、求助，解决问题。 面对困惑，毅然选择学习 优势： 1.努力完成教师与心理咨询师的转换 　　教师与学生之间更多的教育与被教育、指导与被指导，咨询师与来访者是平等、信任、合作的关系，帮助当事人自己去决策、探索；咨询师只是支持者和催化剂，尊重当事人，没有强加，必须摆脱自己权威的角色身份，代之以宽容，非评判、非压制性的态度。 2.良好的人格素养 ⑴热爱生活，有良好的适应能力 ⑵民主的人际关系，尊重他人的价值 ⑶不断地完善自我 3.拥有咨询师必须具备的心理学、社会心理学、发展心理学等基本理论知识及认知疗法、厌恶疗法、求助者中心疗法等咨询治疗的方法与技巧。 终身学习是我无悔的选择。 不断反思自我、提高自我。 1.一般资料 　　樊某，男，17岁，身高1.69米，高中一年级学生，独生子女，家庭经济状况好，无重大躯体疾病历史，家族无精神病史,家教严格，性格内向，自尊心强， 追求完美。 2.来访者的主要问题 　　近一个月来，演奏表演与学习冲突。上高中后，学习成绩不尽人意，全心全意学习却被安排这个分心的任务，担心表演与月考均不理想，既失去同学、老师的赞扬，又害怕被父母批评，无法面对自己。现在觉得头隐隐作痛，出现了害怕、焦虑、急躁等情绪，想尝试心理咨询改变这种现状。 3.观察和他人反映 　　来访者语言表达有条理，接触交谈合作，情绪略带焦虑，面色有些忧郁，对自己期望很高，现在的排练、学习状态很不好，学习效率下降，偶尔和同学一起玩耍，只是短暂的开心，心理压力很大，入睡比较困难，食欲有所下降，头痛，坐立不安 。 4.心理评估与心理诊断 　　4.1心理评估： 　　　SAS：标准分55 ，为轻度焦虑 ；SDS：标准分51，未达到抑郁症状；SCL-90评分：总分154分，小于160分不考虑筛选为阳性；抑郁2.0，焦虑2.2,躯体化2.1，有相关症状，其他因子分均低于2分。 　　4.2心理诊断：一般心理问题 　　诊断依据： 　　　①从病与非病的三原则看：来访者主观世界统一，自知力完整，主动就医，知情意协调一致。 　 　　　②从症状标准来看：求助者出现焦虑、烦燥、睡眠障碍等症状，但求助者的反应不甚强烈；反应也仅局限在学习演奏的范围内，无泛化；没有对社会功能造成严重影响。 　　　③从病程标准看，病程只有1个多月，可以排除严重心理问题。 　　　④心理测验结果支持本诊断。 5.来访者问题的分析 　　5.1生物因素：该来访者的问题中没有明显的生物因素。 　　5.2心理因素：存在不良认知“演奏表演肯定会影响考试成绩”、“考试与表演不成功，证明自己一无是处”等；个性特征偏向内向，自我要求高，追求完美。 　　5.3社会环境因素：不良的学校竞争风气,过于强调学业,忽略德智体美劳全面发展;家庭给予了对应试学习的过度强化,否定了演奏表演在学业中的重要性;家庭和老师的过度干预,剥夺了来访者独立解决问题的机会和能力发展.社会支持系统的帮助不足，缺乏正确的引导。 6.运用合理情绪疗法对来访者问题的理论解释 　　6.1理论介绍 　　6.2个案与理论结合 　　本个案来访者的心理问题表面上是由于即将要进行演奏表演与考试，又联想到上次期末考试失利这件事情而产生了焦虑情绪，实际上真正原因是来自来访者对事情的不合理认知评价。具体表现为：A诱发事件是演奏表演与考试B来访者对演奏表演与考试产生的一些不合理信念：绝对化—— “学习紧张时进行演奏表演肯定会让成绩下降”、“必须全身心投入学习,成绩才会优秀,进行演奏表演是分心行为”；过度概括—— “一次考试成绩不好,就说明自己学习没努力”、；糟糕之极—— “上次没考好，这次演奏表演或考试不好，就完了”、“这次演奏表演或考试不好，就证明自己是一无是处的了”C由以上不合理信念导致的不良情绪和行为后果：演奏表演与考试前害怕、担忧、紧张、焦虑不安、导致注意力分散、入睡困难、食欲下降、头痛，影响排练与学习，使得来访者会逐渐陷入恶性循环的怪圈，产生自我挫败感。因此运用合理情绪疗法，帮助来访者以合理的思维方式代替不合理的思维方式，以合理的信念代替不合理信念，帮助来访者减少或消除情绪困扰，以此学会正确面对学习生活中的各种问题，从而促进身心和谐发展。 7.咨询方案的制定 7.1建立良好的咨询关系 7.2咨询目标的建立: