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新课程背景下高中学生英语阅读能力差异透视 优秀者与困难者比较个案研究 2009-3-20 10:25:11 文章来源：学英语报社 点击数：134 一、研究的缘起 信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。为了适应时代的需要，我国全面启动了课程改革，开始实施新的《英语课程标准》。新《英语课程标准》更加重视阅读，与之配套的新教材中大幅度增加了阅读篇幅，所使用的英语具有实用性、实践性、交际性等特征，阅读材料的真实性受到重视，高考也不断体现出课程改革以来如何发展英语阅读能力的方向。 在实施新课标、使用新教材的过程中，笔者发现，有些学生对阅读量、词汇量远大于旧教材的新教材似乎并不觉得困难，而有些学生却好像不太适应，阅读能力停滞不前。具体是什么原因引起学生英语阅读能力的悬殊差异？英语阅读优秀者与英语阅读困难者具有怎样的典型特征？在英语阅读能力日益重要、英语课程改革全面铺开的背景下，研究探讨英语阅读优秀者与英语阅读困难者的差异，剖析影响英语阅读能力提高的各种因素，将会给广大英语教师和英语学习者带来有益的启示，具有一定的现实意义。 二、研究的理论基础 １. 主要概念的界定 什么是阅读能力？ 胡春洞认为，阅读能力指的是阅读理解能力。它是一种综合能力，是通过阅读过程而体现出来的能力（胡春洞，1998）。 国外学者West Michael认为，阅读能力并不限于一门语言，因为一门语言的阅读能力的提高是可以迁移的，可以提高另一门语言的阅读水平（盛馥来编译，West Michael,1982）。 两位学者分别从不同角度对阅读能力进行表述，比较全面地展示了阅读能力的实质，即：阅读能力是一种个性心理特征，是通过阅读过程而体现出来的一种综合能力，它并不限于一种语言，而是可以在各种语言之间迁移。 胡春洞（1998）在分析阅读能力的构成要素时，将阅读能力的研究置于语言能力的研究之中，从而把阅读能力分为四个能力：阅读语能、阅读才能、阅读智能和阅读技能。这四个能力构成了一位阅读者完整的阅读能力。 喻爱菊（1989）等学者认为，阅读能力主要包括两个构成要素：阅读速度和理解程度。胡健（2001）认为阅读能力除了体现在阅读速度和理解程度两个方面外，还需包括阅读灵活性。 笔者从实践研究的角度出发，主要参照胡健、喻爱菊等学者对于阅读能力构成要素的分析方法来测定研究对象的英语阅读能力水平。 什么是英语阅读优秀者与英语阅读困难者？ 本论文主要是对处于同等学校学习条件下，而英语阅读能力迥异的普通学生的各个侧面进行深入剖析，探讨新课程背景下高中学生英语阅读能力差异及其背后的原因。因此，笔者如此界定本论文中的英语阅读优秀者和英语阅读困难者： 英语阅读优秀者，指的是在阅读根据《高中英语课程标准》选定的、适当难度的英语阅读材料时，与同年级学生相比，表现得更为得心应手；在阅读速度、理解程度、阅读灵活性等方面的阅读能力水平更高；在阅读测试中，表现为可以取得更高的阅读成绩的学生。 英语阅读困难者，指的是英语阅读能力水平落后于其他同年级学生，但是又没有任何证据表明是由于任何一种智力障碍、脑部疾病或放弃学习等原因所造成的学生。 2. 外语阅读理论的发展 外语教学十分强调语言的输入量。而大多数情况下外语学习一般都缺少自然习得的社会环境，听的输入渠道不够宽泛，语言输入更多地依赖于课堂教学及学生广泛而有效的阅读。因此，中外许多专家学者对于外语阅读十分关注，进行了大量深入的研究，提出了各种精辟的见解，形成了日趋完善的外语阅读理论。归纳起来，人类对于外语阅读认识的发展经历了“译码论”、 “微观法”、 “宏观法”、“图式理论”、“阅读互动论”等几个阶段。 本研究主要以“图式理论”、“阅读互动论”作为理论基础。 三、研究的实施 1. 研究方法 本研究是个案研究。主要使用测验法和访谈法来选定个案研究对象；使用问卷调查法、访谈法、观察法和记录日记法来收集个案资料信息；用个案分析法来分析所收集的资料和信息，得出结论。 2. 选定研究对象 2005 年九月初，笔者开始着手准备选择和确定个案研究对象。为了测试学生的阅读速度与理解程度，笔者选择了三套阅读理解测验题目，即2005年高考英语试题浙江卷、全国Ⅲ和全国Ⅰ的阅读理解部分。笔者认为高考英语阅读理解试题设置规范，对于高三学生难度适宜，具有相当好的信度、效度与区分度。 测试进行三次，根据测验目的不同采用了不同的方法，并结合高一、高二数次英语测试的阅读部分成绩，确定了林杏、方一两位阅读优秀者和