肢体语言在小学英语教学中重要性2.docVIP

肢体语言在小学英语教学中的重要性 摘要：在小学英语教学中，如何创造良好的英语语言环境，使学生感受氛围，并融入其中是每位小学英语教师所要追求的目标之一。在教学过程中，除了依靠发声语言教学，肢体语言(body language)也扮演着不可或缺的角色，它促进教学信息的相互传递，加速学生理解，便于记忆，最大限度地实现避“汉”就“英”。它在教学中功不可没。 关键字：肢体语言；小学英语教学；重要性 肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态，从而代替语言借以达到表达情绪的沟通目的。教师在教学过程中，不应该也不能只单单依靠有声语言，还得利用起肢体语言这一课堂法宝。陶行知先生曾这样说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣”。根据科学测试：“人的记忆，80%是靠视觉来建立的。””字型的手势放于头部，边说做: “rabbit,rabbit,jump,jump,jump.”并让学生跟着做，加深了单词的印象。只要老师一做动作，或是学生自己比划下动作，便会条件反射地联想到rabbit这个单词。这比单纯地跟读去记效果要明显许多。 （二）望动作，悟其意 小学英语课程中，创造浓郁的英语氛围是教学的重要环节之一。只有让学生感受到英语的气氛，才会让其不自觉地说英语。因此母语在英语课堂上尽量不见光。那如何使学生领会课堂英语用语呢？此时肢体语言就在英语与母语间架起桥梁，学生自然而然地会悟。小学生自我约束力不强，在上课铃声响后，也不能立刻就坐好，这时候，教师需要提示：“sit down．”单说英语，学生肯定一头雾水，教师需要在说的同时配上坐好的姿势，学生马上知道老师是让我们坐好了。Stand up也是如此。再者，让学生拿出英语书，只要教师从讲台桌上拿起英语书：“please take out your English books.”学生便会马上能拿出。“Listen carefully”教师也无须用母语翻译，在耳边用一根手指打下圈圈即可，“look carefully”, 在眼睛前做下示意，学生也马上便能明白。请学生上台表演时，用“come here”,并用手向学生招手示意。对于上课的评价语“great,cool,super,excellent,wonderful”等可简单地竖起拇指，对于表现特别突出的要鼓掌时，教师只需拿出手，说:“please clap your hands.”再作拍手状，一切尽在“不言中”，无需母语，如此可最大限度地营造了良好的英语教与学的氛围。 （三）化难为易，轻松理解 肢体语言分饰多角，其中一角也包括“英语的简译器”。对于一些单词，也许配上相应的图片，便可让学生明白意思，配上肢体动作加深印象。但是对于句型该如何无误地将意思传递给学生？肢体就可推波助澜，增进理解。PEP三年级上册中unit2中的句型“Nice to meet you. Nice to meet you, too.”中运用什么形式的肢体语言把这两句句型的意思渗透到学生的脑中而绕过用母语。教师可以在跟学生对话中，面带微笑并伸出手对学生说：“Nice to meet you.”PEP三年级上册中的unit4中的句型“May I have a look? Sure. Here you are.”中，在读到may I时，可用双手指向自己，读到have a look时可把手放于额头，做一个望的动作，并伴随一个向学生要东西的姿势，拿到后，可翻看。教授here you are句型时，教师可“递”给学生某物。在此对话，教师与学生多练习几次，学生也就八九不离十地领悟到了。 （四）促进教学信息的相互传递 伴随口头语言的肢体语言能够改变、扩展、否定或增长口头语言的信息，与口头语言在传递信息方面相互补充，相得益彰；一方面肢体语言所表现的信息，更易于为学生所接受，另一方面教师也可以通过观察学生的眼神、表情、动作等反应投入情况来判断学生对教学内容的理解和运用程度，对教学效果能及时地进行反馈，这样就能及时发现问题，找到解决方法。PEP三年级上册unit5中的单词“French fries”发音较难，教完所有新词复习时，一指向“French fries”，学生只是张张口，却发不出音，眼巴巴地看着我。看到他们的反应，便知道他们还没有完全掌握这个单词，于是重点围绕这个单词做了“高中低音”练习。等再次读到这个单词时，每位学生大声地面带微笑地流畅地读出来，由此可判断学生已经掌握此单词了。 （五）激发学生习冲动，活跃课堂气氛 培养学生的独立自学能力，是教学目的之一。小学生的大脑正处于发育阶段，好动、爱玩是儿童的天性，且有一种不可抑制的表现欲，课堂上，教师利用好儿童的天性，必会大大提高教学质量，这时，肢体语言就如“能量转化器”，化天性为推力。如果教师在英语教学中能够利用肢体语言进行教学，让学生跟着模仿着