探究性学习在中等职业学校课堂教学中实施与研究.docVIP

实施方案 课题名称：《探究性学习在中等职业学校 课堂教学中的实施与研究》 课题主持人： 卞和保 课题副组长： 谈国平 张志明 所在单位：溧阳第二职业高级中学 申报日期： 2004年9月 拟结题时间： 2007年5月 《探究性学习在中等职业学校课堂教学中的实施与研究》实施方案 一、课题名称 探究性学习在中等职业学校课堂教学中的实施与研究 二、概念界定 1．探究性学习在中等职业学校课堂教学中的实施与研究：指在中等职业学校各文化课和专业课课堂教学中开展探究性学习的实施与研究 2．探究性学习：指在教师的主导下，充分发挥学生的主动性，根据教学目标，挖掘课材的潜在内容，在多向质疑思辩的基础上，形成有价值的探究课题，由学生自主探究、自主评价，从而提高其研究能力和创造能力的学习活动。 三、研究背景 1．随着知识经济时代的到来，知识、信息将成为最重要的资源，知识创新将成为民族进步、国家兴旺的根本动力，而知识创新需要依靠具备探求态度和具有批判创新能力的人才，教育作为培养人的事业，如果沿用原来“接受性学习”的方式来学习“确定的知识”，已难以使教育培养的人才具有可持续发展的能力。要培养学生的创新精神和实施能力，就要改变以往“师教生受”的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的、主动的、能动的学习方式，即探究性学习。 2．新课程标准指出： “教学过程应突出学生的实施活动，指导学生主动地获取知识”，“要提倡灵活多样的教学方式”，“鼓励运用探究性的学习方式”。《全日制普通高级中学教学大纲（试验修订版）》也指出：高中教学“要重视学生的实施活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”，要“培养学生发现、探究、解决问题的能力”。在中等职业学校教学中实施“探究性学习”，是符合“大纲”的要求的。 3．2000年2月教育部颁发的《全日制普通高级中学课题计划（试验修订稿）》，首次将“研究性学习”课程板块作为“综合实施活动”的一项重要内容。近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实施和探索，其取得的理论成果和实施经验为“中学中等职业学校探究性学习的实施与研究探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革的趋势的。 四、理论基础 1．马克思主义关于人的全面发展理论 实现人的全面发展是马克思主义教育理论的核心思想。现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展，尊重人的全面发展是以每一个具体的个人为对象的。马克思主义认为人是能动的。尊重人的独立自主精神是实现教育活动价值的关键所在。在“探究性学习”中，“教师的权威不能建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上”（联合国教科文组织《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，1996年）。 2．教育发展理论 教育是培养人的活动，而人是生活在一定社会中的现实个体，教育要培养出适应社会发展并推动社会发展的人，教育自身就要时常变革。面对高科技的挑战，面对信息时代的到来，每个人要想在如此社会中生存和发展，就要以积极主动的态度并且有能力参与周围的变革，同时自觉地有意识地实现自身的发展。“探究性学习”的实施，对于培养学生的主动性、自主意识，使学生成为一个发展的人，是有积极的现实意义的。 3．认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息、转换、评价。学生不是被动的认知接受者，而是积极的信息加工者。为了使学生学得好，提供信息是必要的。但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应超越所给的信息，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。布鲁纳提倡的“发现学习法”强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。其学习理论为“探究性学习”提供了心理学的依据。 4．认知同化学习理论 奥苏贝尔的同化理论的核心是：学生是否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。“探究性学习”所探究的问题、经探究获得的结论，都离不开学生自身的知识基础以及其他的中等职业学校探究性学习的实施与研究素质。认知同化理论也为“探究性学习”扎下坚实的理论基础。 5．人本主义心理学理论 马斯洛把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，特别强调具有高层次的需要的追求和满足才能使人更充实、更幸福。 罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，把尊重人、理解人、相信人，提到教育的首位。